高職院校財務(wù)會計課程實踐教學(xué)存在的主要問題與對策

曾俏利

摘 要：高職教育的主要工作就是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要專業(yè)型人才，特別是會計專業(yè)。需要院校將會計工作的過程作為導(dǎo)向，開展具有高效性的實踐教學(xué)。而本文主要針對當(dāng)前高職院校財務(wù)會計課程實踐教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行重點探討，并就此提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;會計課程;問題與對策

在整高職會計專業(yè)教學(xué)中，實踐教學(xué)占據(jù)重要地位，簡單來說就是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重要的主體教學(xué)之一，同時還是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因而需要院校對此予以足夠的重視。對當(dāng)前財務(wù)會計課程實踐教學(xué)中所存在的問題采取積極有效的措施予以解決。以此能夠進(jìn)一步強化會計專業(yè)教學(xué)的實踐性，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。

一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實踐內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)，脫離就業(yè)崗位能力要求。對于高職會計專業(yè)財務(wù)會計和成本會計等專業(yè)課程所使用的教學(xué)，基本是以理論為主，而實務(wù)為輔，且符合職業(yè)特色的校本教材比較少[1]。缺少具體的會計工作過程。同時，院校在會計專業(yè)教學(xué)上過于注重會計的核算職能，而對會計的監(jiān)督職能則不夠重視，甚至忽略。另外，多數(shù)院校在會計實踐教材中應(yīng)用的憑證格式較為老化，其中所涉及到的相關(guān)會計法律法規(guī)沒有得到及時更新。

（二）一體化教學(xué)場所建設(shè)力度不夠，且缺乏仿真和實戰(zhàn)的效果。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是，建設(shè)經(jīng)費不足。結(jié)合實際調(diào)查顯示，大多數(shù)高職院對會計專業(yè)實訓(xùn)室投入明顯不足，因而缺乏相應(yīng)的實訓(xùn)場所。在具體教學(xué)中，有些教師沒有專業(yè)的實踐經(jīng)驗，只具備豐富的理論知識，無法進(jìn)行實際操作。二是，校企合作表面化。眾所周知，校外實習(xí)基地是學(xué)生接觸社會的最好途徑。但是在實際中，高職院校建設(shè)校外實習(xí)基地情況并不好，且學(xué)生實習(xí)的企業(yè)數(shù)量比較少。因而造成會計專業(yè)實習(xí)滿足教學(xué)要求。

（三）評價考核體系過于陳舊，不利于對人才的培養(yǎng)。這種情況的出現(xiàn)，表現(xiàn)在以下三個方面：一是，會計實踐課時得不到有效保證。一般來說，我國高職院校的會計實踐都是在會計理論先行的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的，也就是對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論教學(xué)，之后再對其進(jìn)行實踐教學(xué)[2]。這就造成理論與實踐教學(xué)不同步現(xiàn)象，進(jìn)而存在嚴(yán)重的輕實踐，重理論的現(xiàn)象。二是，過于偏重理論考核，而忽視技能考核。大多數(shù)院校在學(xué)生專業(yè)課程考核上，主要采用單一的閉卷考試形式進(jìn)行。如果進(jìn)行技能考核，也只是對某一課程所進(jìn)行的單項能力考核。三是，課程過程性的考核明顯缺乏。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在態(tài)度不端正，在面臨考試中，才會進(jìn)行復(fù)習(xí)。從而在具體學(xué)習(xí)中無法將相關(guān)理論知識與實踐進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，來解決各種問題。

二、關(guān)于提高高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的具體對策

（一）注重對會計服務(wù)中心的建立。所謂的會計服務(wù)中心就是探索校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地建設(shè)的模式上，來對各種網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行有效結(jié)合[4]。并仿真模擬企業(yè)的實際運作模式組織生產(chǎn)和運營。這樣能夠讓學(xué)生身臨其境的體驗會計工作崗位所需要承擔(dān)的職責(zé)和技能。會計服務(wù)中心的建立，不僅能夠讓學(xué)生在此進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，同時還極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實踐證明，這種方式幫助院校解決校內(nèi)實訓(xùn)缺乏實際應(yīng)用的問題，為推動學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）通過政府引導(dǎo)校企合作。校企合作辦學(xué)，能夠?qū)a(chǎn)業(yè)與專業(yè)進(jìn)行對接，以及課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。從有效提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段，國家和政府對這方面的教學(xué)宣傳不夠，同時還缺少相關(guān)政策的引導(dǎo)。這就導(dǎo)致企業(yè)并不注重校企合作，進(jìn)而使得多數(shù)院校在校企合作上處于形式化[5]。針對這種現(xiàn)象，需要政府結(jié)合實際情況，為此制定出相應(yīng)的方針政策，為校企合作的開展提供較大的平臺。在此過程中，政府可為參與校企合作的企業(yè)提供一定的稅收優(yōu)惠以及訂單輸送人才等措施。這樣做，不僅能夠從觀念上讓企業(yè)充分認(rèn)識到參與院校教學(xué)工作是其承擔(dān)社會的責(zé)任，還在物質(zhì)的基礎(chǔ)上，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性。

（三）注重對課程考核方式的更新。至于如何對財務(wù)會計課程考核方式進(jìn)行更新，作為高職院?？蓮囊韵聨c進(jìn)行：一是，在考核方式中要能夠突出多樣性，不能夠只是采用期末單一的評價方式。簡單來說就是將原先所使用的總結(jié)性考核逐漸轉(zhuǎn)換為過程性的綜合評價。例如，已經(jīng)通過助理會計師考試的學(xué)生，不需要再參與相關(guān)科目的期末考試;二是，對于考試內(nèi)容，院校要對考核理論知識為主的特點進(jìn)行有效改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學(xué)生實際動手能力為特點的技能考核。以此能夠?qū)W(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行考評;三是，教師在考核范圍上，不僅需要注重對學(xué)生專業(yè)知識的考核，同時還要重視學(xué)生各方能力的考核，特別是社交能力、風(fēng)險防范意識和職業(yè)素養(yǎng)等。

綜合上述，針對當(dāng)前高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)中所存在的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及自身發(fā)展造成一定的影響，因而需要院校對此予以足夠的重視，結(jié)合這些問題，采取積極有效的措施。通過本文對高職院校會計課程實踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入探析后，院?？刹捎蒙鲜龇绞接枰越鉀Q，即注重對會計服務(wù)中心的建立、通過政府引導(dǎo)校企合作、注重對課程考核方式的更新、全面跟蹤管理會計專業(yè)教師等。通過這些有效策略的應(yīng)用，極大的提高我國高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)的實踐性，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂聰慧，降艷琴.高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)改革初探——降低課程難度，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的角度下[J].知識經(jīng)濟，2018（20）：148-149.

[2]劉戰(zhàn)偉.新建本科院校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2017，23（02）：49-52.

[3]陳蘭林，豐壯麗.高職院?！冻杀緯嫛氛n程實踐教學(xué)改革研究[J].財會學(xué)習(xí)，2017（03）：223.

[4]徐海燕.高職院校會計專業(yè)“翻轉(zhuǎn)+互動”課堂教學(xué)模式研究——以“財務(wù)會計”課程為例[J].商業(yè)會計，2017（01）：119-120.