“定崗雙元”模式下跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)的研究與實(shí)踐?

周三慶 朱志強(qiáng)

摘要：以藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，探討基于“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)，包括體制機(jī)制、模塊化培訓(xùn)體系、培訓(xùn)方式和評(píng)價(jià)體系，旨在促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，搭建學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)提升載體，探索一種學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的職業(yè)教育新模式。

關(guān)鍵詞：定崗雙元;跨企業(yè)培訓(xùn)中心;模塊化培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）11C-0059-03

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是德國(guó)企業(yè)與學(xué)校充分合作下的產(chǎn)物。兩德統(tǒng)一后，德國(guó)東部地區(qū)大規(guī)模地進(jìn)行企業(yè)重組和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，原有企業(yè)大量倒閉或被兼并，企業(yè)培訓(xùn)崗位嚴(yán)重不足。在這樣的背景下，德國(guó)各地政府引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)建立了跨企業(yè)教育培訓(xùn)中心來(lái)承擔(dān)職業(yè)教育工作，受到了各方的歡迎。[1]蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院大膽引進(jìn)德國(guó)“雙元制”，經(jīng)過(guò)近十年探索，逐步形成以“六雙”為特征、“三站互動(dòng)、分段輪換”為路徑、“一董三委”為保障的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）[2][3]。

該模式的內(nèi)涵特征主要體現(xiàn)在六個(gè)“雙”上，即：“雙主體”，企業(yè)和學(xué)院是辦學(xué)的共同主體，企業(yè)扮演主導(dǎo)角色，決定學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向;“雙目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的雙重教育目標(biāo);“雙身份”，學(xué)生與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，具有學(xué)生和員工雙重身份;“雙師資”，由學(xué)院教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同完成教學(xué)任務(wù);“雙場(chǎng)所”，學(xué)生的教育教學(xué)工作在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行;“雙證書(shū)”，學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。

由圖1可以看出，跨企業(yè)培訓(xùn)中心是鏈接學(xué)校元和企業(yè)元的“中間站”，建設(shè)得好壞直接影響到模式的整體運(yùn)行和平臺(tái)的功能發(fā)揮。其功能不僅僅是學(xué)生技能培訓(xùn)的平臺(tái)，而且是學(xué)校資源與企業(yè)資源整合的平臺(tái)、課堂教學(xué)與車間實(shí)訓(xùn)對(duì)接的平臺(tái)、學(xué)生身份向員工身份轉(zhuǎn)化的平臺(tái)、教育屬性與職業(yè)屬性融合的平臺(tái)、教師成長(zhǎng)與雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的平臺(tái)、社會(huì)培訓(xùn)與科技支持服務(wù)的平臺(tái)

一、創(chuàng)新政行企校協(xié)同合作體制機(jī)制

作為“接地氣”的地方高職院校，要不斷探索學(xué)校與地方政府、行業(yè)企業(yè)的利益結(jié)合點(diǎn)，不斷提高人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)性、崗位針對(duì)性和研發(fā)實(shí)用性，不斷增強(qiáng)對(duì)企業(yè)需求的契合度和地方發(fā)展的貢獻(xiàn)度。醫(yī)藥科技學(xué)院根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源及行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，積極運(yùn)作各方力量共同參與生物醫(yī)藥跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)。政府以專項(xiàng)專款形式，行業(yè)企業(yè)以投資捐贈(zèng)形式，科研機(jī)構(gòu)以技術(shù)入股形式，學(xué)校以提供運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所形式結(jié)成利益共同體，政行企校四方合作共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心。中心在體制上繼續(xù)實(shí)行“一董三委”制度，即政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)集團(tuán)、科研院所和學(xué)院組成的董事會(huì)，負(fù)責(zé)決定中心建設(shè)模式、發(fā)展方向等重大問(wèn)題;政府官員、行業(yè)專家、企業(yè)骨干、專業(yè)教學(xué)主任組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、培訓(xùn)管理委員會(huì)、考試評(píng)價(jià)委員會(huì)，分別負(fù)責(zé)中心培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定、培訓(xùn)過(guò)程管理、培訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)。在運(yùn)行機(jī)制上推行經(jīng)理負(fù)責(zé)制，逐步實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化運(yùn)作、公司化經(jīng)營(yíng)，走“政產(chǎn)推動(dòng)、學(xué)院建設(shè)、獨(dú)立運(yùn)營(yíng)、自我造血”之路。

二、引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源使其本土化，形成模塊化培訓(xùn)體系

目前，整個(gè)生物醫(yī)藥行業(yè)高精尖練技能人才欠缺，原因主要有以下幾方面：（1）校企合作不緊密，學(xué)生的就業(yè)途徑不廣泛，生物藥物企業(yè)缺乏固定有效的招工途徑;（2）生物醫(yī)藥行業(yè)涵蓋面非常廣，單一學(xué)校不具備足夠的硬件設(shè)備和師資力量，無(wú)法開(kāi)展有效、有針對(duì)性的技能訓(xùn)練;（3）我國(guó)生物醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展快、集約度低、規(guī)模小，單一企業(yè)單一崗位的實(shí)習(xí)無(wú)法完成實(shí)習(xí)的完全職能，實(shí)習(xí)過(guò)程不夠規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化。[4][5]

針對(duì)以上情況，生物醫(yī)藥跨企業(yè)培訓(xùn)中心根據(jù)區(qū)域內(nèi)生物醫(yī)藥企業(yè)的類型及對(duì)技能型人才的需求，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐技能、綜合能力、行業(yè)崗位認(rèn)知以及職業(yè)精神的模塊化培訓(xùn)。其中，基本技能模塊主要涉及核酸抽提、PCR、基因克隆、蛋白免疫電泳、細(xì)胞培養(yǎng)等方面;綜合能力模塊包含創(chuàng)新思維、開(kāi)拓精神、問(wèn)題分析、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、系統(tǒng)總結(jié)、演講表達(dá)等;行業(yè)崗位認(rèn)知模塊要求對(duì)整個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀及前景有所了解，對(duì)將來(lái)工作崗位可能涉及的各種研發(fā)實(shí)驗(yàn)操作有所了解，具備較好的自我認(rèn)知能力，能了解自身興趣、優(yōu)勢(shì)以及不足;職業(yè)精神模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生耐心、認(rèn)真、細(xì)致、負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。

三、營(yíng)造企業(yè)真實(shí)環(huán)境，強(qiáng)化應(yīng)用改進(jìn)培訓(xùn)方式

生物醫(yī)藥跨企業(yè)培訓(xùn)中心將企業(yè)崗位所需的技能劃分為若干模塊，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，逐漸拓展模塊的廣度與深度，漸次提升模塊的綜合性與探索性，以達(dá)到提升實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力要求，貫穿能力遞進(jìn)的主線。培訓(xùn)前期設(shè)置多種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為后續(xù)綜合、復(fù)雜任務(wù)的開(kāi)展做鋪墊。通過(guò)培訓(xùn)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與任務(wù)的完成，引導(dǎo)學(xué)生掌握技能操作的關(guān)鍵點(diǎn)。培訓(xùn)過(guò)程穿插專題講座、技術(shù)展示、案例分析等教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，積極營(yíng)造真實(shí)的工作情境，使學(xué)員在真實(shí)工作環(huán)境中形成職業(yè)能力。

生物醫(yī)藥培訓(xùn)中心注重知識(shí)體系的融合貫穿，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，拓展學(xué)生的視野。知識(shí)體系的融合主要包括三個(gè)方面：首先是學(xué)科內(nèi)部及跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合，跨企業(yè)培訓(xùn)中心根據(jù)企業(yè)需求，選取細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，以項(xiàng)目化形式將其有機(jī)融合起來(lái)。其次是學(xué)生已有基礎(chǔ)與拓展知識(shí)的融合，跨企業(yè)培訓(xùn)中心充分考慮學(xué)生在學(xué)校接受培養(yǎng)的情況及學(xué)生的基本素質(zhì)，并將其與需要學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。最后是實(shí)踐與課外學(xué)習(xí)的融合，跨企業(yè)培訓(xùn)中心將部分崗位中可能涉及的知識(shí)作為學(xué)生課外自學(xué)的部分，并與在跨企業(yè)培訓(xùn)中心的實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。

生物醫(yī)藥跨企業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目的設(shè)計(jì)突出應(yīng)用性，培訓(xùn)模塊全部來(lái)源于企業(yè)，部分模塊直接由企業(yè)培訓(xùn)師承擔(dān)培訓(xùn)，保證了培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)需求的有效對(duì)接;項(xiàng)目的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)技能操作的規(guī)范性，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化學(xué)生的基本技能操作;項(xiàng)目的設(shè)計(jì)保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性，培訓(xùn)體系中的每個(gè)項(xiàng)目都是知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用;項(xiàng)目的設(shè)計(jì)注重實(shí)踐過(guò)程的探索性，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，跨企業(yè)培訓(xùn)中心的項(xiàng)目化教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)生自主”與“教師引導(dǎo)”的結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目化的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與探索性。

此外，跨企業(yè)培訓(xùn)中心還開(kāi)發(fā)了線上虛擬實(shí)驗(yàn)室，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)視頻以及課外拓展等模塊，輔以其他現(xiàn)代教育技術(shù)，貫徹虛擬實(shí)驗(yàn)為輔，實(shí)踐操作為主的理念，做到線上與線下的結(jié)合，提高培訓(xùn)的系統(tǒng)性、實(shí)用性以及有效性。

四、圍繞職業(yè)素養(yǎng)核心目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)體系

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是以認(rèn)知為前提的。技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括職業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)行為素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、工匠精神等。

學(xué)生的評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)主體劃分主要由學(xué)校評(píng)價(jià)、培訓(xùn)中心評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)組成。定崗雙元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是全方位與多角度的，不單注重知識(shí)、技能、能力的評(píng)價(jià)，更注重職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。學(xué)校評(píng)價(jià)主要包括六個(gè)方面：課前準(zhǔn)備、上課、平時(shí)作業(yè)、考試成績(jī)、社會(huì)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄等，其中減少了學(xué)生智力方面的權(quán)重，加大了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的比例。培訓(xùn)中心的評(píng)價(jià)考核則包括工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會(huì)行為、安全生產(chǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容記錄等八個(gè)方面。企業(yè)的評(píng)價(jià)則完全按照在崗員工的考核要求進(jìn)行。

生物醫(yī)藥跨企業(yè)培訓(xùn)中心通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的自覺(jué)性與主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。從項(xiàng)目完成能力、演講與簡(jiǎn)歷、筆試、工作態(tài)度四方面對(duì)學(xué)生予以考核評(píng)價(jià)。通過(guò)合理設(shè)置考核內(nèi)容，以達(dá)到在實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的?？己隧?xiàng)目的設(shè)計(jì)與權(quán)重的確定過(guò)程堅(jiān)持企業(yè)主體參與的原則，因而考核的成績(jī)?yōu)槠髽I(yè)所認(rèn)可，作為企業(yè)學(xué)生雙向選擇的重要指標(biāo)，學(xué)生也更重視。

五、總結(jié)與展望

生物醫(yī)藥跨企業(yè)培訓(xùn)中心運(yùn)行至今已有兩年時(shí)間，目前仍有一些需改進(jìn)的地方。一是需要不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更有效、更標(biāo)準(zhǔn)化;二是需要不斷完善培訓(xùn)流程，開(kāi)展制度化建設(shè)，使培訓(xùn)更合理;三是需要進(jìn)一步加強(qiáng)與上游學(xué)校和下游企業(yè)的對(duì)接;四是需要開(kāi)展培訓(xùn)資質(zhì)的認(rèn)定工作;五是需要進(jìn)一步做好線上和線下培訓(xùn)過(guò)程的融合。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔、引導(dǎo)和鍛造，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用。學(xué)生的潛力是巨大的，通過(guò)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校企業(yè)的深度融合發(fā)展，以保證人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：曹鴻驊

Research and Practice on the Construction of Cross-enterprise Training Center under the Mode of "Positioning？and？Duality"——A Case Study

ZHOU San-qing & ZHU Zhi-qiang

（Suzhou Chien-shiung Institute of Technology， Suzhou 215411， Jiangsu Province）

Abstract： Taking the specialty of pharmaceutical production technology as an example， this paper discusses the construction of a cross-enterprise training center based on the “positioning？and？duality” talent training model， including institutional mechanism， modular training system， training methods and evaluation system， which aims to promote the integration of production and education， build a carrier for the students' professional ability and quality， and explore a new win-win mode of vocational education for the students， schools and enterprises.

Key words： positioning？and？duality; cross-enterprise training center; modular training