黨校經(jīng)濟管理教學應用全新研究式學習的探析

莊遜

摘 要：在全面建成小康社會的征程中，必須提高廣大黨員干部的綜合素質(zhì)，尤其是經(jīng)濟管理知識。因此，在黨校教學活動中，要重視經(jīng)濟管理教學，應用全新研究式學習方法，針對現(xiàn)階段存在的問題進行改革，促使黨員干部充分掌握經(jīng)濟管理的理論知識與實踐方法。

關(guān)鍵詞：黨校;經(jīng)濟管理教學;研究式學習

目前，我國已進入了全面建成小康社會的決勝階段，對黨校教學工作也提出了更高的要求，黨員干部不僅需要具備專業(yè)的管理能力，還要掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識[1]。因此，黨校應加強對經(jīng)濟管理方面教學的重視程度，針對教學中存在的問題進行改革，采取切實有效的教學方法，使黨員干部能夠充分掌握經(jīng)濟管理的理論知識與實踐技能，更好地服務于經(jīng)濟建設(shè)。

黨校經(jīng)濟管理教學的重要性

改革開放是一個長期的過程，在新的歷史時期;我國需要提高改革開放的力度，根據(jù)我國實際情況，不斷完善改革開放的方針。在現(xiàn)階段的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，我國必須要更加重視經(jīng)濟工作，促使我國人民能夠走向富強的道路。而黨員干部作為經(jīng)濟發(fā)展的引導者，只有掌握了先進的經(jīng)濟管理理論知識與實踐方法，政府部門才能夠采用正確的方法引導經(jīng)濟發(fā)展項目，并利用科學有效的措施對我國經(jīng)濟進行宏觀調(diào)控[2]。但現(xiàn)階段我國黨員干部在經(jīng)濟管理中仍舊存在著一些問題，其中最為主要的問題便是黨員干部的總體素質(zhì)較差，綜合能力不強;部分年紀較大的黨員干部雖然在領(lǐng)導經(jīng)驗中較為豐富，但在接受新理論與新知識方面的能力較弱，無法跟上社會發(fā)展的步伐。因此，黨校作為黨政干部的培訓機構(gòu)，必須要承擔加強黨的建設(shè)、提高黨政干部文化素養(yǎng)的職責;應用全新研究式的學習模式，提高黨校經(jīng)濟管理教學的效果和教育質(zhì)量。

現(xiàn)階段黨校經(jīng)濟管理教學中存在的問題

課程設(shè)置于教學方法單一

從現(xiàn)階段黨校經(jīng)濟管理教學的教學內(nèi)容來看，課程的主要內(nèi)容包含了《科學社會主義》《中國黨史政治經(jīng)濟學》等課程[3];在所有的課程學習中，這些內(nèi)容幾乎占據(jù)了大部分的時間，而留給有關(guān)經(jīng)濟管理教學的內(nèi)容較少，在經(jīng)濟管理中講述的層面較為淺顯，無法達到經(jīng)濟管理的教學目的，也無法促使學員將理論知識應用到實踐當中。同時，黨校的培訓模式相對較為單一，大部分學員仍舊停留在理論知識的灌輸階段，且教學的內(nèi)容也只是針對大學生進行教育的馬列主義思想;這種低層次的教學內(nèi)容不但無法提高黨員的理論知識水平，同時影響了教學的效率與教育質(zhì)量。

黨校的師資力量匱乏

在黨校教學中，經(jīng)濟管理教學的主要目的便是促使學員能夠充分掌握經(jīng)濟管理的理論知識與實踐能力，同時能夠根據(jù)不斷變化的市場經(jīng)濟，調(diào)整相應的管理措施;但由于黨校的師資力量有限，大部分教師的文化素質(zhì)難以完成這一教學目標;此外，黨校中負責經(jīng)濟管理教學的教師數(shù)量較少，難以形成具有一定規(guī)模的教師隊伍。由于師資力量薄弱，再加上黨校培訓模式的特點，使得培訓的人員數(shù)量相對較少。

學員自身的問題

由于黨校中大部分學員均來自全國各地，而各地的工作、文化以及實際問題均有所不同;同時學員之間也會存在著一定個體差異，如文化水平、接受能力以及學習興趣中均有所不同，而學員之間的個體差異會使得其對于教學內(nèi)容的理解程度受到一定的影響;在進行教學的過程中，無法根據(jù)學員的實際情況，采取有針對性的教學手段，進而難以提高學員將理論轉(zhuǎn)化為實際能力。

基于全新研究式學習中黨校經(jīng)濟管理教學的改革策略

做好因材施教工作

黨校在進行經(jīng)濟管理教學的過程中，首先需要做好因材施教工作;確保課程的設(shè)置能夠更加科學、合理[4]。因此，黨校首先需要根據(jù)自身的實際情況與教學的目的來設(shè)置課程，促使課程所講述的內(nèi)容能夠充分滿足學員的要求。同時，經(jīng)濟管理課程的內(nèi)容還需要從實際問題出發(fā)，教學的內(nèi)容不但需要能夠符合我國當前的實際情況，同時需要能夠滿足現(xiàn)階段的經(jīng)濟體制。因此，在教學時，教師不但需要對經(jīng)濟管理的原理進行講解，更加需要注重培養(yǎng)學生的將理論轉(zhuǎn)化實踐的能力，促使其能夠?qū)Ⅻh校中學到的內(nèi)容應用到實際工作當中。

增加課時，嚴格考核

由于經(jīng)濟管理的課時不足，從而使得教師在教學過程中所講述的內(nèi)容較為淺顯;因此，針對黨校中經(jīng)濟管理課程必須要增加課時，促使教師能夠利用更多的時間講述更為全面的內(nèi)容。并且在教學過程中，還需要利用學員對于知識點的認知程度，提高學員對于經(jīng)濟管理的重視程度，促使學員能夠主動學習，提高經(jīng)濟管理的教學效率。此外，教師還需要重視考核內(nèi)容，嚴格制定考核制度，以此提高學生對于該課程的重視程度。同時，也能夠檢測學員的學習效果，了解學生的實際情況，針對學生薄弱的環(huán)節(jié)進行重點教學。

加強師資力量

由于黨校中經(jīng)濟管理的教學內(nèi)容包含了多種，其中不但包含了豐富的專業(yè)理論知識，還需要具有一定的實踐能力。因此，教師必須要加強師資力量，提高對于經(jīng)濟管理師資力量的資金投入;在招聘教師的過程中，不但需要注重教師的教學經(jīng)驗與文化水平，同時還需要關(guān)注教師的實踐能力，根據(jù)教師的履歷合理選擇教師。只有在這樣的條件下，才能夠更好地幫助學員掌握經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)知識，進而為學員之后的工作道路做好鋪墊。

積極推進全新的研究式教學

研究式教學主要是一種學習的理念、方式以及形態(tài)，這種教學方法不具備固定的學習形式，其需要在嚴謹?shù)慕虒W課程中來進行體現(xiàn)，同時也需要豐富的教學活動作為保障[5]。在黨校經(jīng)濟管理教學中，全新研究式教學策略主要包含了以下幾項：

1.積極主動學習法：教師向?qū)W員傳遞學習方法與途徑的一種教學方法，促使學員能夠積極主動地學習，利用好課余時間搜集相關(guān)資料，自主發(fā)現(xiàn)其中的問題;在教師授課的基礎(chǔ)上，將理論與實踐相結(jié)合，對于經(jīng)濟管理的理論知識進行消化并吸收，以此來提高學員的分析問題與解決問題能力。

2.階段學習法：在學員進行學習的過程中，教師需要扮演引導者的角色，讓學生帶著問題來聽課;通過課前問題的設(shè)置、授課中的知識講解、小組討論以及總結(jié)評價四個方面來進行，整合相應的學習流程，以學員為課堂的中心，充分調(diào)動學員的積極性與主動性，促使每一位學員在學習的過程中均能夠得到收獲。

3.系統(tǒng)研討學習法：若想要做到系統(tǒng)性的研討，必須要將經(jīng)濟管理的教學內(nèi)容融會貫通，抓住教學中的重點與難點問題，著力于解決眼前的實際問題，促使理論與實踐能夠相互統(tǒng)一。在系統(tǒng)研討學習法中，促使學生進行探討、創(chuàng)新，充分地體現(xiàn)學員在課堂中的主體地位，讓學生能夠針對教師所設(shè)置的問題，以小組的形式進行討論、思考，在教師的引導下自主解決相關(guān)問題。

4.拓展培訓學習法：拓展培訓是現(xiàn)階段應用較為廣泛的一種培訓學習方法，其在現(xiàn)代企業(yè)中也經(jīng)常被效仿。這種教學方法主要是通過模擬一些真實且具有團隊合作意識的情境，讓學員參與到情境當中，在模擬的情境中通過學員之間的配合來解決相關(guān)問題。這種教學方式對于學員在今后崗位中解決問題與提升團隊合作能力均有著非常大的作用。

5.案例研究教學法：在采用案例研究教學法時，教師首先需要收集國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展過程中的優(yōu)秀案例，并將案例中的內(nèi)容與我國的經(jīng)濟相結(jié)合，促使學員在學習案例的過程中能夠了解我國的經(jīng)濟問題。此外，案例研究教學法的重點便是讓不同學生之間擁有不同的觀點、立場，并能夠積極地提出自身的意見，在交流、辯論與溝通的過程中拓展學生的思維，培養(yǎng)學員的思維創(chuàng)造力。

結(jié)語

綜上所述，在我國全面建成小康社會的進程中，必須提高廣大黨員干部的綜合素質(zhì)和能力，尤其是經(jīng)濟管理知識，這樣才能夠適應我國不斷變化的經(jīng)濟發(fā)展趨勢。因此，黨校經(jīng)濟管理教學中需要不斷地優(yōu)化課程設(shè)置，在全新研究式學習的基礎(chǔ)上重視黨校的經(jīng)濟管理教育活動，促使黨員干部能夠更好地掌握經(jīng)濟管理理論與實踐方法，為推動經(jīng)濟社會的高效發(fā)展做出更大的貢獻。

【參考文獻】

[1]宋晟鑫.基于全新研究式學習的黨校經(jīng)濟管理教學改革淺析[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2018，29（08）.

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[3]蔣輝.經(jīng)濟管理教學改革策略及相關(guān)問題探析[J].經(jīng)濟師，2016，31（02）.

[4]丁妮.經(jīng)濟管理教學改革問題的探討[J].科技經(jīng)濟導刊，2016，2（23）.

[5]汪章進.針對黨校經(jīng)濟管理教學中幾個問題的思考[J].才智，2015，15（08）.