高年級小學生提升自我概念的團輔教案設計

楊自

摘要：小學階段作為學生社會自我發(fā)展的關鍵期，較為顯著地受社會文化因素的影響，因而需要學校和老師的正確引導。筆者主要針對小學高年級兒童（小學五六年級），以團體動力學理論為基礎，結合社會學習理論，以自我探索為主題，展開團輔教案設計。將方案設計付諸實踐后，并對團輔教案的設計進行評價、總結和反思，為目前這一主題的心理健康教育課程的開發(fā)提供一定的參考。

關鍵詞：小學高年級 自我意識 教案設計 反思

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0169-02

自我概念又可以稱之為自我意識，哲學家笛卡爾對自我意識進行了闡釋，強調(diào)“自我概念是個體自身存在的意識，是人類存在的核心”。自我概念的結構主要包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)。高年級的小學生自我意識強烈，情緒情感多變、豐富且深刻，在這一特殊關鍵的階段需要教師進行一定的協(xié)助、示范和引導，幫助學生準確清晰地進行自我探索。本文運用團體心理輔導的方法，要求教師從學生的自我認識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)的角度出發(fā)來協(xié)助團體成員有意識地進行自我探索。

一、團體心理輔導的教案設計

1.教學內(nèi)容

筆者從自我意識的結構層次出發(fā)，圍繞自我認識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)這三個主題進行教案設計。第一個自我認識的主題包括“獨特的我”和“真實的我”兩節(jié)內(nèi)容；第二個人自我體驗的主題是在自我認識的基礎之上圍繞“自信”和“自我突破”來展開；第三個自我調(diào)節(jié)的主題是以意志力的培養(yǎng)和時間管理為主要內(nèi)容加以展開。

2.教學對象

本文中小學高年級階段的學生，主要是指處于義務教育小學階段五、六年級學生。

3.教學難點

心理是個體內(nèi)化的一種現(xiàn)象，無形無態(tài)決定了教育內(nèi)容的抽象性，因而學生在理解教學內(nèi)容的過程中更多的是依賴過去的生活經(jīng)驗以及個體的感受和理解力。

4.教學目標

自我認識為自我意識的認知成分，小學生的自我認識往往是按照由表及里、由表面到內(nèi)在、由具體到抽象這一規(guī)律發(fā)展的?！蔼毺氐奈摇边@節(jié)課的設計目的就是為了讓個體清楚地認識到我們每個人都是獨特的，每個人都有自己的優(yōu)缺點，同時通過討論來覺察到自己的社會角色?！罢鎸嵉奈摇钡脑O計始終貫穿著自我評價，同時自評和他評相結合，能夠更好地形成清晰的自我認識。

自我體驗是自我意識結構在情感方面的體現(xiàn)，小學階段，自我體驗的發(fā)展與自我認識、自我評價的發(fā)展密切相關，自尊與自信是自我體驗的具體內(nèi)容，二者都和自我評價緊密聯(lián)系?！白孕胖谩闭n程設計的主要目的是為了讓學生自我尋找優(yōu)勢，在他人的幫助下獲得自信的自我體驗?！白晕彝黄啤币龑W生敢于正視自己的不足，悅納自己，同時相信人的潛力是無限的，學會突破自我。

自我調(diào)節(jié)是自我意識結構中的意志成分，包括自我監(jiān)督、自我檢查、自我控制等。“意志力——我能控制我自己”這節(jié)課的設計是以自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)意志力為主要目的，通過游戲活動開發(fā)學生的潛能，讓學生認識到自己是有能力的，看似不能完成的任務都能通過自己的努力完成，提高學生的自信心?！白晕艺{(diào)節(jié)——做時間的主人”屬于時間管理這一塊的內(nèi)容間接培養(yǎng)學生自我管理能力。

5.活動過程

二、教案設計的總結與反思

1.教案設計的總結

本文以自我認識為主題、以團體輔導的活動形式來進行心理健康教育課的教案設計，主要包括導入、活動、討論與分享、總結這幾個環(huán)節(jié)。每次課程都以熱身小游戲作為開始，結合主題進行導入，吸引學生的注意力。在主體活動中，往往以先動后靜為活動原則，以學生的交流體驗為主（偏靜態(tài)）。動靜結合可以更好地使得學生深入思考，松弛有度，整節(jié)課程的設計不會是為了游戲而游戲，為了活動而活動。討論和分享作為心理健康教育課的中心環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻，是團體動力得以催化，各種觀點思想得以碰撞的階段，也是學生進行自我反思和修正改善的階段，因此教師在這一方面的引導顯得極其重要。例如在“自我體驗——自信之旅”的自信之樹這一活動中，分享方向可以是：蘋果樹上有這么多大蘋果，你在回憶的過程中的心情是怎樣的？寫滿了整張紙好像蘋果樹上都掛不完了吧，從小到大有這么多讓你有成就感的事件，你現(xiàn)在看到了這樣的成果，感受又是怎樣的呢……這一系列的分享方向就需要教師的主動引導，必要時可以進行一定的自我暴露。總結是課程的最后一階段，教師可以先引導學生總結收獲和感受，最后教師可以對整節(jié)課做一個簡單的小結和評價，使得學生總體回顧剛剛所習得的一系列經(jīng)驗，增加體驗和感悟。例如“自我認識——獨特的我”這一主題活動課的總結方向可以是：希望今天的活動能成為我們開始認識自己的起點，“我是誰”這個問題不僅僅是問你叫什么名字，而且還包括了我的身高體重、我的興趣愛好、我的優(yōu)缺點等，更重要的是我在不同的時間和場合還承擔了不同的角色……

2.教案設計的反思

教案在付諸實踐之后，構想與實際教學之間出現(xiàn)了一些問題。首先每次教案的計劃所用時間在40～50分鐘左右，時間的局限性使得課程容量較少，每次活動的討論交流幾乎只能局限于小組之間，學生的深入程度有限，希望通過課堂所能實現(xiàn)的種種目標最終僅能實現(xiàn)學生簡單的了解和體驗，效果較為片面。因此在教案的設計過程中還需要對教學目標進行細化，需要更加具體、易操作的教學目標，同時對主題活動的開展還是要更加有所側(cè)重。其次，本次教案的教學內(nèi)容的選擇較為符合活動主題，且活動性、趣味性都較為適宜，但在實踐證明中發(fā)現(xiàn)，有些游戲較為耗時，還可以繼續(xù)改進，選擇一些較為簡潔、方便可行的游戲活動來替代。有些游戲在前后連貫中有所重復，可以修改完善，例如，“以人為鏡”和“優(yōu)點大轟炸”這兩個游戲在規(guī)則上有所重復，消耗了學生的積極性，產(chǎn)生厭倦感。在教學活動教學中，教學主體以討論分享為主，討論分享由于學生的表達能力限制，這也就需要教師在課堂的教學中注意引導學生進行分享和討論，對分享和討論的主題和方向要有所掌控。最后教學評價還需要教師自評、學生他評的方式相結合，同時選擇形成性的評價方式，這也是由心理健康教育活動的特殊性質(zhì)所決定的。具體來說，教師可以根據(jù)課堂的氛圍、學生之間的互動以及之后學生的種種變化來進行自我的教學評價，或者通過學生的反饋（訪談或填寫評價表的方式）來評估教學的效果。本文還缺少完整科學的評估方案，如果能夠針對不同的對象開展多次的教學實踐，引入權威的專家評估，采用量化的評估方式，從而使得整個教學活動成為范式，更加有利于課程的推廣。

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