讓學引思，引導語文課堂漸入佳境

周慶豐

【摘 要】 “讓學”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。在語文教學改革的過程中，教師貫徹“讓學引思”的教學理念，能夠讓學生的學習過程善學真思，能夠做到學思結(jié)合，可以有效提高學生的學習效率，提高學生的閱讀能力，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

【關鍵詞】 小學語文；讓學引思；課堂佳境

近年來，“讓學引思”的教學理念逐漸走進課堂教學，指導我們的課堂設計，這樣的教學模式改變了以往傳統(tǒng)的教學方式，將學習的主動權(quán)還給了學生，使學生成為課堂活動的主人，促進了學生核心素養(yǎng)的提高，同時也促進了高效課堂的構(gòu)建。讓學引思倡導以學生的學來代替教師的教，圍繞著學生的思維活動來展開語文教學，讓語文課堂教學漸入佳境，收獲精彩。

一、巧設懸念，引導主動思考

“讓學引思”就是引導學生思考，而我們一說到思考首先想到的就是問題的提出。在語文學習的過程中，教師的問題貫穿教學活動的始終，這是引導學生主動思考的有效方式。在課堂教學的初始環(huán)節(jié)，教師也可以通過精心設計的問題進行懸念的設置，吸引學生自主探究的興趣，讓學生積極主動地投入到探究思考的過程中來，這樣可以有效提高課堂教學的效率，促進高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學《變色龍》這篇課文的時候，教師就采用了在課堂導入環(huán)節(jié)巧設懸念的方法引導學生主動思考，積極走進文本進行探究。在具體的教學過程中，教師沒有直接進入文本解讀，而是這樣引導學生討論展示：“同學們，你們知道超能力嗎？如果現(xiàn)在能夠讓你具備一種超能力，那你最想具備什么樣的能力呢？”這樣的問題特別新奇有趣，小學生們的好奇心一下子被調(diào)動了起來，大家興奮起來，紛紛舉手，要發(fā)表自己的看法。有的學生說要學會隱身術，這樣就能自由行走；有的學生說希望能夠在各個時空穿梭，這樣就能領略各個時代的風采；還有的學生說希望時間凍結(jié)，讓人們永遠年輕等等。教師看見學生們這樣積極，于是繼續(xù)引導：“剛才有同學說希望有隱身術，其實，隱身術真的存在，老師就知道一種蜥蜴，它就有隱身的特殊功能，你們想不想認識這種蜥蜴？想不想知道它是怎樣隱身的呢？”小學生們齊聲回答“想”，并且迫不及待地想讓老師帶著去看看，這樣教師就順利帶領學生走進文本，讓學生主動探究文本內(nèi)容。

在這個教學示例中，教師巧妙設計懸念，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動走進文本探究思考，效果很好。值得注意的是，教師在設計問題的時候，一定要符合小學生的認知水平，既要難易適中，也要緊扣語文知識，這樣引導學生主動思考，才能讓解讀文本的過程事半功倍，促進高效課堂的構(gòu)建。

二、自主預學，鼓勵質(zhì)疑問難

德國哲學家海德格爾首先提出“讓學”，所謂“讓學”，就是要給學生創(chuàng)造足夠的時間和空間進行自主學習，讓學生享受學習的過程，通過學習真正掌握知識，提高能力。在指導學生自主預習的過程中，教師不妨注意鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生發(fā)現(xiàn)更多的問題，這樣的過程有助于學生思維能力的發(fā)展，同時也能讓學生順利突破學習的重點難點，提高教學效率。

例如，在教學《三打白骨精》這篇課文的時候，教師預設的教學目標是引導學生說一說孫悟空三打白骨精的原因是什么。而針對這樣的教學目標，教師在指導學生自主預學的時候是這樣引導的：“同學們，你們喜歡《西游記》嗎？在《西游記》中，孫悟空本領高強，在取經(jīng)途中起到了至關重要的作用。今天，老師要求你們觀看《西游記》中‘三打白骨精的片段，然后明天我們一起說一說自己的觀后感?！边@樣的預學任務小學生們都樂意完成，在第二天的課堂展示中，大家積極主動地發(fā)表自己的觀后感，說因為白骨精要吃唐僧的肉，所以孫悟空要打白骨精。在這樣的基礎上，教師進一步引導：“那么，白骨精為什么要吃唐僧肉呢？唐僧師徒為什么要去取經(jīng)呢？”這樣的問題引導讓學生明白吃唐僧肉可以長生不老，而取經(jīng)是為了普度眾生，在取經(jīng)路上有很多障礙，孫悟空打白骨精就是在掃除障礙。這樣學生們對于故事的前因后果有了清楚的認識，有效幫助了學生對文本內(nèi)容的解讀。

自主預學的過程，就是學生深入思考的過程。在語文教學的過程中，教師要圍繞課堂教學的重點以及難點設計預學任務，讓學生在自主解決問題的過程中主動思考。這樣鼓勵學生積極學習，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，為深度解讀文本奠定了堅實的基礎。

三、目標導學，實現(xiàn)高效學習

在語文教學的過程中，教師要根據(jù)學生的認識特點以及語文學科的特點設計課堂活動，教師要鼓勵學生自主閱讀，主動表達，同時鼓勵學生進行合作探究。而在教學中使用學習單是一種非常有效的方法。教師布置的學習單明確了學生探究文本的目標，讓學生的自主探究有的放矢，同時也能讓整個課堂教學順利實施，提高了教學的有效性。

例如，在教學《輪椅上的霍金》這篇課文的時候，教師就采用了學習單的方法來引導學生學習，為學生明確了學習的目標。在具體的教學過程中，教師首先引導學生明確學習的方向，讓學生的學習更具針對性。教師布置的學習單內(nèi)容是這樣的：（1）請你分析文本題目，你從中發(fā)現(xiàn)了什么問題？（2）注意自學本課中的生字以及重點詞語，能夠掌握字形和理解字義。（3）利用課下時間搜集整理關于霍金的資料，用自己的話為大家介紹一下。（4）文本中介紹了霍金的什么事？有什么用意？這樣的學習單就為學生的學習指明了方向。

在這個教學實例中，教師巧妙地布置學習單，引導學生學習，讓學生的探究目標更加明確，更有針對性，為學生創(chuàng)設了良好的自主學習氛圍，讓語文課堂呈現(xiàn)了不一樣的活力。

總之，在語文學習的過程中，教師要注重貫徹落實“讓學引思”的思想，讓學生主動思考，積極參與課堂活動，尊重學生的自主性和個性化解讀，讓學生的綜合素養(yǎng)得到提高。讓學引思，引導語文課堂漸入佳境，讓大家享受精彩的課堂教學。

【參考文獻】

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