小學(xué)生寫作水平如何在細微中提高

卞衛(wèi)勇

【摘 要】 教師在日常的寫作指導(dǎo)中，要從細微處入手，從點滴中抓起。俗話說：“細節(jié)決定成敗?！彼裕處煈?yīng)注重學(xué)生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生日常寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，在細小中逐步豐富學(xué)生的寫作知識，提高思維水平。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；寫作水平；細微；提高

作文教學(xué)如同語文教學(xué)的一面“鏡子”，作文水平的高低是衡量小學(xué)生語文綜合運用能力的一個標準。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該足夠重視小學(xué)語文作文教學(xué)。但是在目前的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常不知道如何寫作文，如何利用文字表達感情，教師也難以找到特別有效的方法指導(dǎo)并提高學(xué)生的寫作。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從多方面綜合考慮，尋找行之有效的方法，并循序漸進地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的能力

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，認知和思維有限，從家庭生活到學(xué)校生活，所見所聞也有一定的限度。法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，從某一程度上來說，觀察能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話作文時，我并不會直接讓學(xué)生自己思考并寫出內(nèi)容，我會先把要寫作的圖畫放在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生一起研究圖畫里的內(nèi)容。我問學(xué)生：“圖片中都有什么人？在哪里？在做什么？說了什么？天氣如何？”學(xué)生們在我的提問下，仔細觀察圖片內(nèi)容，尋找答案，然后逐漸產(chǎn)生答案。于是，我讓他們互相概括圖片內(nèi)容，并用到提問問題的所有答案。一位學(xué)生說：“在一個晴朗的天氣，一個小女孩在路上扶起了另一個小女孩，被扶起的小女孩對她說謝謝?！背脽岽蜩F，我問學(xué)生：“那么這兩個小女孩之間會發(fā)生什么？為什么這個小女孩會扶起她來？”我讓學(xué)生思考這些問題，并結(jié)合圖片內(nèi)容寫出作文。最后，在我的積極指導(dǎo)下，學(xué)生們思緒如泉涌，都紛紛拿出本子來寫。

每次寫作時，我都會慢慢指導(dǎo)學(xué)生自己觀察、自己總結(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的能力。這種方式可以使得學(xué)生有思路可想，有話可寫，觀察與思想結(jié)合，豐富作文內(nèi)容。由此可見，教師應(yīng)該督促學(xué)生仔細觀察日常生活中的點滴，正確地引導(dǎo)、幫助學(xué)生去認識事物，通過表面的現(xiàn)象聯(lián)想人物或者事物背后豐富的情感。小學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，不僅提高了看圖寫話的能力，而且還有助于積累寫作素材，提高語言表達能力。

二、重視日常的閱讀教學(xué)

由于小學(xué)生年齡較小，思維有限，這就需要教師在平時的閱讀教學(xué)中循序漸進地豐富學(xué)生的認知，拓展學(xué)生的思維。因此在教學(xué)過程中，作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密配合。寫作和閱讀是相輔相成的，閱讀最終也是在為寫作而服務(wù)的，教師應(yīng)該重視日常的閱讀教學(xué)，把閱讀教學(xué)貫穿于作文教學(xué)中。

比如，在學(xué)習(xí)了《春光染綠我們雙腳》這篇文章之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作關(guān)于春天的作文。首先，我讓學(xué)生體會在課文中作者對于春天的描寫，作者通過荒山、樹林、小鳥、松鼠、河水等一系列事物的描述，從側(cè)面烘托了春天的到來。于是，我讓學(xué)生熟讀文章，并體會文章中的比喻、擬人手法，然后我說：“春天，想必大家都非常熟悉，作者筆下的春天這么美好，那你們該怎樣展現(xiàn)你們眼中的春姑娘呢？”有的學(xué)生說：“春天，就是小草慢慢變青，河流逐漸解凍，萬物復(fù)蘇?！蓖ㄟ^學(xué)生的述說我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生描述下的春天都是簡簡單單的幾句話，毫無新意和文采，最后我說：“那我們現(xiàn)在根據(jù)文章中你們覺得是描寫春天的句子進行仿寫，組織語言，描述你們眼中的春天的景象?！?/p>

根據(jù)文章中對于春天的描述，學(xué)生進行仿寫，一方面提高了學(xué)生的觀察和模仿能力，另一方面也提高了學(xué)生的語言表達能力，把仿寫的句子運用到作文中，還豐富了作文內(nèi)容，使得文章生動、飽滿。由此可見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相應(yīng)地結(jié)合起來，抓住語言的共同點豐富學(xué)生的語言表達和作文知識，使學(xué)生的寫作內(nèi)容不再空洞、乏味。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣

閱讀教學(xué)對于寫作教學(xué)來說固然很重要，但是，學(xué)生自己的課外閱讀也是寫作水平提高必不可少的一方面。學(xué)生課外閱讀并不能只是囫圇吞棗，完成讀書目標，而是應(yīng)該細讀，品味文章的句子和詞語，并做相應(yīng)的筆記，進而運用到平時的寫作中。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作《我最感激的一個人》時，首先我問：“同學(xué)們，在你們自己的課外閱讀中，有沒有讀到過關(guān)于人物描述的文章呢？”學(xué)生們積極舉手，回答：“讀到過，有的寫爸爸媽媽，有的寫的是同學(xué)?！比缓笪易寣W(xué)生站起來讀出他們做的關(guān)于人物描述的讀書筆記，有的學(xué)生讀道：“在我的記憶中，奶奶占據(jù)了我生活的一多半，奶奶和我相處的點點滴滴就像中秋的月亮在我的腦海中浮現(xiàn)。奶奶的身體很差……”學(xué)生們認真聆聽，互相借鑒學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生根據(jù)讀書筆記的記錄，打開了自己的思緒，開始寫“我最感激的人”。

學(xué)生在日常的讀書中，通過讀書筆記，可以積累大量的寫作素材。學(xué)生之間互相交流，既可以打開寫作思路，又可以豐富寫作知識，并且使寫出的文章慢慢變得條理清楚，內(nèi)容充實。由此可見，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，積累寫作素材，不斷提高學(xué)生的思維水平和認知能力。

綜上所述，在現(xiàn)代的語文教學(xué)中，教師要逐步重視作文教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。教師在日常的寫作指導(dǎo)中，要從細微處入手，從點滴中抓起。俗話說：“細節(jié)決定成敗。”所以，教師應(yīng)注重學(xué)生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生日常寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，在細小中逐步豐富學(xué)生的寫作知識，提高思維水平，放飛學(xué)生思想的翅膀，使得學(xué)生有句可寫、有話可說，逐漸豐富學(xué)生的作文知識，提高作文寫作能力。

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