言為心聲，題為文眼

王成錦

【摘 要】 言為心聲，題為文眼。從小小的課文題目入手進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文題目，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀能力的提高。在教學(xué)過程中通過對課文題目巧妙地審、讀、問、拓、比、琢，對于新課的導(dǎo)入、理清文章的思路、訓(xùn)練學(xué)生的思維、理解課文、感受語言的精辟以及情感和審美體驗的升華都有不可低估的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；題目；巧用

文題，即課文的題目，它是課文的“眼睛”、“窗戶”，與課文有著千絲萬縷的聯(lián)系。它的作用或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，或者突出文章重點、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等。面對課文題目，只要賦予其新的思路.并合理利用，它就是課堂教學(xué)的重要資源。

一、興趣的激發(fā)點

一些課文的題目本身就很講究，如果執(zhí)教者能挖掘和發(fā)現(xiàn)題目的佳處，引導(dǎo)學(xué)生思維、探索、聯(lián)想，就會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)文章的濃厚興趣。請看筆者教學(xué)《沙漠中的綠洲》的揭題部分：

師板書：沙漠。指名讀。

師：讀著這個詞，在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？

生描述一望無際、荒涼、干燥的沙漠景象。

師板書課題：沙漠中的綠洲。生齊讀課題。

師：讀了課題，你有什么疑問嗎？

生：沙漠中的綠洲是什么？

生：沙漠中為什么會有綠洲？

生：沙漠中的綠洲是怎樣的？

………

師：讓我們帶著這些問題走入課文，好嗎？

這樣的設(shè)疑，使題目擁有了一種神秘色彩，學(xué)生的閱讀興趣大增，探究欲望被激發(fā)起來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生當(dāng)然會學(xué)得津津有味。

二、感受的切入點

語文是人文性很強的學(xué)科，多數(shù)課文都包含著濃厚的感情色彩。在學(xué)生自主閱讀、感受文本的過程中，課題作為“文眼”，是一個極佳的切入點。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》的揭題部分：

師：現(xiàn)在，誰來讀讀課題？

生1：（大聲地）讓我們蕩起雙槳！生2：（高興地）讓我們蕩起雙槳！師：（神秘地）還有更好的讀法嗎？再體會，可以看看課文插圖，試著讀一讀。（生思考，小聲練讀）

生3：（深情地）讓我們蕩起雙槳（以雙臂作槳，向前伸出，做出劃船推開波浪的樣子，邊演邊讀）

其余學(xué)生先一愣，很快全體鼓掌！都試著邊演邊讀，氣氛也為之輕松活躍起來。

課文《讓我們蕩起雙槳》描繪了少先隊員蕩舟北海、盡情歡樂的動人情景。此案例中，教者鼓勵學(xué)生對課題尋求獨特的感受、體驗。前面的學(xué)生都只是將課題四平八穩(wěn)地念出來，而最后一位同學(xué)不僅讀了，更是演了！在主動積極的思維和情感活動中，學(xué)生有感悟、有思考，真正感受到了課文所描繪的美麗景色與表達的喜悅心情，是角度新、創(chuàng)意好的創(chuàng)造性閱讀。對課題的獨特理解與感受，為整個課堂營造出輕松、和諧的氣氛，以此切入，學(xué)生更易進入課文所描繪的“水清、色麗、人歡”的場面。

三、體驗的突破點

在閱讀過程中，學(xué)生要“體會作者的思想感情”，形成獨特的感受、體驗和理解，因此，從體驗的角度進行閱讀成為閱讀教學(xué)的重要策略。

四、反思的觸動點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在我國古代學(xué)習(xí)論中，“思”就一直受到高度重視，子曰：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！薄吧魉肌本佑谥行奈恢?。那么，“慎思”的火花從哪兒來呢？課題就能起到很好的觸動作用。如教學(xué)（特殊的葬禮》：

通過閱讀，學(xué)生已感受到瀑布昔日的壯觀與如今的枯竭景象，對塞特凱達斯瀑布的消失表示惋惜。

該課題中的“特殊”本是指向葬禮對象，這位同學(xué)憑借自己的知識積累敏銳覺察到葬禮本身并不特殊，因為現(xiàn)在地球上物種滅絕太普遍了。從“特殊”到“不特殊”，他有了自己獨特的發(fā)現(xiàn)，這發(fā)現(xiàn)就是“慎思”的結(jié)果。

五、習(xí)作的訓(xùn)練點

從題目入手，不僅對閱讀有幫助。對學(xué)生的寫作同樣大有裨益，可以提高學(xué)生的審題能力和習(xí)作水平。請看一位教師在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》的一個片段：

師板書課題，生讀課題。

師：讀過之后，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：課題上有引號。

師：你關(guān)注了題目中的標(biāo)點，很好。（板書：關(guān)注標(biāo)點）

生2：這是一個人說的話。

生3：它后面有感嘆號，是一種命令的語氣。

師：你在讀題時，也關(guān)注了標(biāo)點，有自己的發(fā)現(xiàn)。

生4：我發(fā)現(xiàn)可以用說的話作為文章的題目。

師：我們在擬題上又有了新方法.不錯！

生5：我從“必須”這個詞，感受到說這句話的人當(dāng)時的語氣是很堅決的。

師：你關(guān)注到了題目中的關(guān)鍵詞，有了自己的感受，挺不錯?。ò鍟宏P(guān)注關(guān)鍵詞）

生6：我們以前學(xué)過《“黑板跑了”》這篇課文，雖然課題上都有引號，但我覺得是不一樣的。

師：你真會發(fā)現(xiàn)，還能把兩篇課文題目中的引號作比較，（板書：比較）那你能說說不同在哪兒嗎？

師：同學(xué)們都很會發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們，通過剛才的交流，我們在審題、擬題方面有什么新的收獲嗎？

心理學(xué)告訴我們：一個人對某事物產(chǎn)生了興趣，就會自覺去鉆研、去探討、去追求，從而獲得大量的知識。只要我們潛心研讀課文題目，重視課文題目的教學(xué)，讓學(xué)生把課文題目讀活、讀深、讀透，讀出情感、讀出體驗，就一定能使課文題目放射出迷人的魅力。這樣的課文題目，還僅僅是課題嗎？不，絕對不是，它的后面還有一串串感人的想象和一幅幅精彩的畫面……

【參考文獻】

[1]何兆輝.淺談如何從課題入手進行閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（上），2010（01）.

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