觀察生活，言之有物

仲召虎

【摘 要】 寫作是一種重要的記錄和表達的方式，在小學作文教學中，學生通過寫作將自己學習到的語文知識進行靈活的運用，并且將自己的生活與感受記錄下來，形成基本的寫作技能，這是學生能力提升的方式，同時也是學生感知世界的有效途徑，然而通過對學生們寫作情況的觀察，我們發(fā)現(xiàn)學生的寫作內(nèi)容往往存在空洞、杜撰等現(xiàn)象，他們的作文寫作并不是從自己的生活中來的，而是為了所謂的提升“作文境界”而生搬硬套，這不應(yīng)該是學生們該有的寫作態(tài)度，因此在教學中，我們要讓學生注重對于生活的觀察，本文圍繞“淺析生活教學法在小學作文教學中的實踐”這一主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】 小學作文；生活教學法；實踐應(yīng)用

作文教學一直是小學語文教學的重要內(nèi)容，學生們要通過學習去靈活運用語言知識進行寫作，但是在寫作中，學生們卻常常出現(xiàn)無話可說的情況，并且許多文章中出現(xiàn)的片段都是杜撰假設(shè)出來的，并不具有真實性，因而學生的作文中也缺乏真情實感，教師要積極采取不同的教學策略，不要過于強調(diào)怎樣寫好作文，而是要還原生活的本來面目，運用生活教學法，教會學生積極地在生活中進行觀察，在寫作中體現(xiàn)自己的生活，做到有話可說。

一、學會觀察生活，進行素材積累

小學生處于學習的初級階段，他們對于事物的探索基于教師的正確引導，在寫作中，小學生常常處在“無話可說”的狀態(tài)中，或者是不顧實際情況，為了追求某種意義上的提高而杜撰出一些片段，甚至是進行抄襲，這種情況的出現(xiàn)很大一部分原因是教師在作文教學的過程中，過于突出作文要寫“好”，為了追求這種“好”，教師們會拿出許多的例文典范，將其中的情感表達進行過分的渲染，而沒有重視作文要寫得“真”，對學生的審美造成了一些偏差。比如在寫關(guān)于母愛的文章時，很多學生都認為母親必須經(jīng)歷各種各樣的苦難，媽媽的手一定要是粗糙不堪的，文章中只有突顯了這樣的波折，才能夠體現(xiàn)出母愛的偉大，而沒有觀察到在實際的生活中，時代觀念不同了，媽媽們的生活也越來越豐富，并且在和諧的婚姻中，媽媽也是非常幸福的，媽媽的偉大體現(xiàn)在每件溫暖的毛衣中，每一頓餐飯中，很多生活中細小的事情都是媽媽給予的愛，而不是非要在生活中有大起大落才能夠體現(xiàn)母親的偉大，因此教師要教會學生去觀察生活，還是以母愛為主題，在學生要進行寫作前，教師可以安排學生對自己的媽媽進行一段時間的觀察，比如媽媽喜歡吃哪些東西，喜歡穿什么顏色的衣服，有哪些業(yè)余愛好，在生活中有哪些事情是為了自己做的，通過一段時間的觀察，讓學生們在課堂中談?wù)撽P(guān)于自己媽媽的事情，比如有的學生說：自己有一天說想吃海帶，媽媽第二天就給自己做了海帶湯，有學生說有天放學嗓子不舒服，在路上咳嗽了幾聲，那天晚上媽媽給倒了好幾杯開水，教師再引導學生們?nèi)ニ伎迹浩鋵嵞笎蹪B透在我們生活的方方面面，媽媽們不論在做任何事時，首先想到的就是孩子，所以我們在寫作時，只要將自己的媽媽們寫在文章里，那就是獨一無二。教師還可以讓學生在秋天的時候去觀察生活環(huán)境的變化，在春天的時候去感受世界的綻放，在觀察中獲得收獲，積累寫作的素材，將自己真實看到的、聽到的寫出來，做到言之有物。

二、積極記錄生活，體現(xiàn)寫作價值

小學階段的學生的發(fā)展是非?？斓?，作文教學也是一件長期的工作，教師可以將眼光放得更長遠一些，絕大部分教師都會將學生們每個學期的作文本處理掉，其實學生們的作文本也是十分有意義的，教師不僅可以根據(jù)教學內(nèi)容安排學生們的寫作，還可以讓學生們用寫作的方式去記錄自己的生活，比如在運動會、春游這些學生們非常感興趣的活動中，讓學生們?nèi)ビ涗涀约旱男那橐约白约涸诨顒又杏龅降囊恍┯腥さ氖虑椋W生之間常常會因為一些小事而產(chǎn)生沖突，當學生之間產(chǎn)生矛盾時，教師在調(diào)節(jié)之余可以讓學生們在作文中記錄下自己的想法，寫作不一定非要在特定的環(huán)境、特定的主題下才能進行，在小學中，寫作最重要的是培養(yǎng)學生們對于語言文字的運用能力，還能夠幫助學生更好地進行生活觀察，因此教師要重視學生們對于生活的記錄，也可以以周記的形式，讓學生們?nèi)セ仡櫭恳粋€星期所發(fā)生的記憶深刻的事情，在這樣的記錄中，學生們觀察的敏銳性會得到明顯的提高，學生三年級寫的周記，教師可以等到學生們五年級的時候拿給學生們看，這時候?qū)W生們看著周記就會想起當時所發(fā)生的那些有趣的事情，在哪些地方寫得不好，應(yīng)該怎么寫，學生們會站在更高的角度去看待，也容易發(fā)現(xiàn)問題，這時候?qū)懽鞯膬r值就得到了更好的體現(xiàn)，等到學生們畢業(yè)了之后，教師可以把他們所寫的作文本都發(fā)給他們，等他們初中、高中、大學再翻閱時，又是一個美好的回憶，這是非常有價值的事情，能夠讓學生把寫作當成一種記錄的方式，保持寫作的好習慣。

三、了解學生生活，選取合理主題

生活教學法，不僅是讓學生學會觀察自己的生活，教師也要積極地了解學生的生活，在學生的生活中尋找讓學生更加“有話可說”的寫作主題，不要一味地為了追求教學內(nèi)容的高水平而忽略了學生實際的生活表達，小學生的認識水平是十分有限的，如果教師僅僅為了達到自己的教學目的而選取一些學生們“無話可說”的主題，那么無疑無法達到寫作教學的效果。比如可以選取學生最近喜愛的卡通影片，在學生群體中比較風靡的話題等等，讓學生們寫自己感興趣的內(nèi)容，這樣他們在寫作時就更能夠結(jié)合自身的情感體驗，在文章中體現(xiàn)真情實感，對某一個東西的喜愛，對某件事情的憤怒等，都是學生自身所經(jīng)歷過的，他們的文章也更生活化，是將自己內(nèi)心的想法進行了真實的表達。

總而言之，在小學作文教學中，教師要采取生活化教學的策略，讓學生的寫作更加貼近他們的生活。要教會學生觀察生活，能夠敏銳地捕捉生活中的點點滴滴，積累寫作的素材，這些素材都是在他們的實際生活中所發(fā)生的，因而在寫作時更具真實性，并且教師要讓學生積極記錄生活，把生活中發(fā)生的趣事或者是對自己有一些影響的事情都記錄下來，讓寫作成為一種習慣，同時教師還要觀察學生們的生活，從學生的生活中提取寫作主題，讓學生們“有話可說”。

【參考文獻】

[1]蔣增裕.給孩子們的心靈松綁——作文教學中的幾點反思與探索[J].小學教學參考，2005（34）.

[2]俞磊，吳方方.重建罅隙間的中學寫作教學生存秩序——以俞磊老師的“主體補構(gòu)”教學法為例[J].現(xiàn)代教育科學，2012（02）.endprint