錘煉教學(xué)語言，指導(dǎo)有效閱讀

馬惠芬

作為一名老師，要能夠準(zhǔn)確、流暢、巧妙地進(jìn)行語言表達(dá)，用教學(xué)語言去啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生的人格。我們的語言或濃烈，或淡雅，或深刻，亦莊亦諧……能游刃有余地把語言作為一種教學(xué)技能服務(wù)于教學(xué)，是教師必備的一項基本功。筆者以為：文本內(nèi)容制約著老師在課堂上說話的內(nèi)容，教師的知識儲備也決定著語言的內(nèi)涵，同時，教者個人的素養(yǎng)也會滋生出不同的教學(xué)風(fēng)格，而不同的文體，同一個教者也會在不同時間、空間選擇迥異的教學(xué)語言。老師優(yōu)美的語言是給學(xué)生的最美的教育享受。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言，才能讓學(xué)生在課堂上享受語言的魅力呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我來談?wù)勛约旱捏w會：

一、朗讀聲情并茂，語言再現(xiàn)文本

美國心理學(xué)家賽門斯說：“在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個重要的地位?！袝r教師的失敗，是由于他的聲調(diào)太弱，學(xué)生聽不清他的話，而他也不能用他的聲調(diào)來控制學(xué)生的注意，另一方面，有些教師的聲調(diào)如粗糙的晨號聲，聽著就非常刺耳?！敝骷椅何≡?jīng)這樣說他的老師蔡蕓芝先生，“愛用唱歌的聲調(diào)教我們讀詩”，他“至今都記得她的聲調(diào)”。語文學(xué)科教學(xué)的一個顯著特點(diǎn)是文、情、道并駕齊驅(qū)，可見老師語言的重要性，一個老師如果在課堂上語氣平淡，就很難把學(xué)生帶到理想的境界中。記得在教學(xué)六年級語文《愛之鏈》一課時，我用范讀文本導(dǎo)入課文，用自己聲情并茂的朗讀讓喬伊與老婦人和女店主之間的感人事跡在孩子們心中流淌，引導(dǎo)他們進(jìn)入文本，體會人與人之間的真情。在這個過程中，我沒有做任何的提示，學(xué)生就是在我的語言的感染下，體會主人公情感，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，進(jìn)而用飽含深情的朗讀演繹文本。我用自己的教學(xué)語言達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

又如在教學(xué)《月光啟蒙》時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀童謠和歌謠，當(dāng)學(xué)生從歌謠和童謠中感受到母親對作者那種真摯的愛時，突然話鋒一轉(zhuǎn)：“然而作者在寫這篇文章時已是淚流滿面……”這時我配音（比較悲傷）朗讀：“母親患了老年癡呆癥，我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铩蔽易x著讀著，淚珠掛上了眼角，聲音嘶啞而悲切。一曲終了，我的敘述也戛然而止：“同學(xué)們，此時此刻，你想對你的母親說什么呢？”被情緒所感染的學(xué)生都紛紛表白：“我要向母親獻(xiàn)一首歌。”“我要對母親說：‘媽媽我會永遠(yuǎn)記住您！”“媽媽，我愛您！”學(xué)生這樣的情感從何而來？我想，應(yīng)該不是我的呆板說教，也不是書上白紙黑字寫著，而是我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，歸結(jié)得出的心情和感受。

二、教學(xué)語言精妙，精心設(shè)計問題

在語文課堂上，要想讓學(xué)生思維活躍，情感豐富，就要通過老師精妙的教學(xué)語言來引導(dǎo)。記得筆者在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，我通過深入研讀文本，針對學(xué)生的學(xué)情，對課堂的教學(xué)進(jìn)行了如下預(yù)設(shè)：（1）課題中的“我”是誰呢？他是一個什么身份的人呢？（2）“我”為什么要離開自己的祖國呢？（3）“我”是在什么情況下說的這句話呢？（4）“我”為什么要把自己的心臟帶回祖國呢？（5）從肖邦的種種舉動中，你看出他是一個什么樣的人？（6）讀了這篇文章，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？通過這五個問題的層層推進(jìn)，把學(xué)生一步步引入對課文的學(xué)習(xí)之中。上課伊始，我用肖邦的鋼琴曲《革命進(jìn)行曲》引入課題，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，認(rèn)識肖邦，體會肖邦的愛國情懷，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這六個問題有目標(biāo)地朗讀課文，讓他們的感悟一步一步到位，體會人物的感情，達(dá)到理想的境界。

三、語言充滿溫情，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

笛卡爾曾說：“要追求真理，我們必須把一生中所有事物都來懷疑一次?！睂W(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗，必須學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。我們要允許多種觀點(diǎn)的碰撞、爭論和比較，允許他們 “答非所問”，允許他們在討論后一個問題時，還在想著前一個問題，允許他們搞“三重唱、四重唱”，允許他們在“突發(fā)奇想”時“脫口而出”，來一句：“我來說”、“我不同意他的看法”、“他說得不對”。 比如在教學(xué)《海底世界》時，我啟發(fā)學(xué)生圖文對照，閱讀質(zhì)疑：海底真是“景色奇異、物產(chǎn)豐富” 嗎？看到孩子們在看圖讀文時興奮的眼神，我也興奮不止，因為在他們的身上我看到了難能可貴的懷疑精神與彌足珍貴的創(chuàng)新意識。也許，孩子們的想法還不夠成熟，或者離題千里，但是他們在想、在說，思維在碰撞，個性在飛揚(yáng)！在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生想自己所想，不受別人思維的干擾，說自己的，不要人云亦云，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，允許學(xué)生張揚(yáng)個性，標(biāo)新立異，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總而言之，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。大科學(xué)家愛因斯坦對教學(xué)藝術(shù)曾做過高度的評價：“喚起獨(dú)特的表現(xiàn)與藝術(shù)求知之樂，是為人師者至高無比的秘方?！泵處熡盟麄兊慕虒W(xué)向我們詮釋了作為一個教師，非要有出色的教學(xué)語言不可，而作為一個語文教師，就更需要具備這一必不可少的教學(xué)條件。語文教師的教學(xué)語言絕不能像一陣風(fēng)從學(xué)生的耳邊一擦而過，而應(yīng)如美妙的音樂一到耳邊就進(jìn)入耳際，沁人心田，要借助精練、真切、實在的語言喚起學(xué)生獨(dú)特的情感，增強(qiáng)對文本的理解，體會文本的情感，進(jìn)而實現(xiàn)文道統(tǒng)一。處于語文教學(xué)一線的我，在教學(xué)語言的錘煉上，需要努力的還有很多。我的聲音也許這輩子無法改變，但一定可以改變的是我的教學(xué)語言！endprint