小學(xué)語文教學(xué)語言的優(yōu)化

高立品

【摘 要】 在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間通過語言進(jìn)行知識的傳輸，教師的語言表達(dá)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一大因素。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生由于語言詞匯積累不充分，理解能力達(dá)不到，并且語文教學(xué)對教師的語言要求更高，教師如果使用不合理的語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會聽不懂，從而影響到教學(xué)效率和效果，對學(xué)生知識、能力方面都有著很大的影響，因此，教師在教學(xué)中要對自己的教學(xué)語言進(jìn)行優(yōu)化。而如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行語言的優(yōu)化，對學(xué)生進(jìn)行合理有效的語文教學(xué)是現(xiàn)下小學(xué)語文教師值得探究的一個問題。本文結(jié)合我多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我對語文語言和小學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，對小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)語言的優(yōu)化作出探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)語言；優(yōu)化策略

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師的教學(xué)語言不夠精確、簡練，而且是在不斷重復(fù)，對學(xué)生進(jìn)行不停的灌輸，在教師的講解中，學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行互動的空間，學(xué)生在整個教學(xué)過程中仿佛是一位看客，教師在投入地表演，學(xué)生冷漠地觀看；有些教師使用強(qiáng)制性語言對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，用否定性語言去評價學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)新性思維被扼殺，學(xué)生剛鼓起的勇氣瞬間崩塌，這些問題嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至傷害到了部分學(xué)生的自尊心和信心，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是十分不利的。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重自己教學(xué)語言的措辭，用簡單明了的詞匯進(jìn)行知識的講解，用詢問式教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行互動，用鼓勵性語言激勵學(xué)生。

一、凝練語言，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師都有一種“拔苗助長”的心理，即希望自己不停地重復(fù)講解可以讓學(xué)生能夠明白和掌握得更加牢固，為此，教師對于一點(diǎn)知識的講解都會多次重復(fù)，甚至進(jìn)行拓展性知識的輔助講解，但教師講解的次數(shù)越多，講解的知識越多，學(xué)生在理解的過程中反而覺得更加困難了，一些學(xué)生原本已經(jīng)懂了的知識在教師不知休止的講解中開始泛起了迷糊，在教師的講解后，學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識全部混淆，教師的努力反而起到了相反的作用。教學(xué)中的主體是學(xué)生，教師只是進(jìn)行教學(xué)知識講解的“解惑者”，教師進(jìn)行詳細(xì)的解答，將學(xué)生的思維進(jìn)行了一定的限制和禁錮，在學(xué)生的潛意識中，教師的觀點(diǎn)和見解已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，這對于學(xué)生自己思維體系的構(gòu)建十分不利，學(xué)生的想象力還因此受到壓制。為此，教師要對自己的語言進(jìn)行完善，在教學(xué)中使用精煉雋永的詞匯和句子對相關(guān)語文知識進(jìn)行講解，使用符合學(xué)生心理接受特點(diǎn)的語言進(jìn)行知識的傳授。對于一些知識點(diǎn)，教師只需講解一兩遍即可，學(xué)生若仍有疑問，讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)提問，或者是讓已經(jīng)明白的學(xué)生幫助不明白的學(xué)生進(jìn)行理解，因?yàn)閷W(xué)生之間年齡階段相仿，他們對問題的想法和思考都是處在同樣的階段，在領(lǐng)悟過程中的心理歷程也是幾乎相同的，學(xué)生進(jìn)行彼此經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，能夠有更好的領(lǐng)悟。此外，小學(xué)生的頭腦是最為靈活和活躍的，教師要用啟發(fā)、點(diǎn)撥的語言對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思考能力，活躍學(xué)生的大腦。

二、使用合理的口吻和語氣

在小學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生的心目中教師的話語就是權(quán)威，教師說的話就是對的，絲毫不敢進(jìn)行反駁，甚至教師在教學(xué)中出現(xiàn)了錯誤，學(xué)生也不敢指出，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中似乎是“頤指氣使”，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校的一切都由教師來制定。為改善這種局面，教師要進(jìn)行教學(xué)形象的轉(zhuǎn)變，教師不能再是“高高在上”的形象，而要走下講臺，走入學(xué)生之中，做學(xué)生貼心、親近的朋友，讓學(xué)生不再懼怕教師，讓學(xué)生感受到教師的溫暖。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)語言的口吻，由“必須”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱梢浴保伞耙欢ā鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤扒杏洝?，由“這樣明顯是錯誤的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑@樣與正確有點(diǎn)偏差”。讓學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的個性，對學(xué)生進(jìn)行全面性格的維護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展，同時還激發(fā)了學(xué)生對教師以及對語文這一學(xué)科的好感，激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、合理對學(xué)生進(jìn)行評價

在小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心和自尊心是十分強(qiáng)的，有時教師不經(jīng)意的一句話語就可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理甚至孤僻，為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理地對學(xué)生的自尊心和好勝心理進(jìn)行維護(hù)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度一直很端正，但學(xué)習(xí)成績提高速度慢，對于這些學(xué)生，教師不能僅僅依據(jù)學(xué)生的成績對其進(jìn)行評價，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)評價，以此鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心；有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在學(xué)習(xí)的過程中很浮躁，對此，教師要進(jìn)行合理的鞭策，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，防止學(xué)生驕傲自大，以便于學(xué)生以后的發(fā)展。

總而言之，教師的教學(xué)語言不但是知識的媒介，還是學(xué)生與人溝通交流的效仿對象，而且小學(xué)生本身就處在模仿的階段，教師的言行舉止對學(xué)生都有著很大的影響，小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，自信心很容易被擊垮，教師要在教學(xué)中多使用商討、鼓勵、激勵性的教學(xué)語言與學(xué)生進(jìn)行互動，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵學(xué)生更進(jìn)一步。小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的起始階段，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活的影響都是不可磨滅的，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起園丁的重?fù)?dān)，對學(xué)生進(jìn)行合理的灌溉，促使學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊茜.淺談小學(xué)語文的教學(xué)語言特點(diǎn)及優(yōu)化策略[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（11）：166-166.

[2]卜媛.淺談小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)再思考[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2014（11）：96-96.endprint