試論兒童詩的閱讀鑒賞與創(chuàng)編策略

紀(jì)靜

【摘 要】 作為九年義務(wù)教育的最基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育是奠定學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力提升的基礎(chǔ)性啟蒙階段。而兒童詩作為兒童最早接觸亦是最具文學(xué)性的一種體裁，更容易被兒童所接受，能夠讓孩子在優(yōu)美的意境中展開想象的翅膀，豐富其情感體驗，培養(yǎng)其藝術(shù)情操，促使其感受閱讀的喜悅，從而奠定學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。本文旨在探討小學(xué)語文教學(xué)中兒童詩的閱讀鑒賞和創(chuàng)編的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；兒童詩；閱讀鑒賞；創(chuàng)編策略；探究

詩歌是最能培養(yǎng)人的情操的一種藝術(shù)形式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)教育更加重視學(xué)生的心理發(fā)展和智力發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師更應(yīng)不斷開拓創(chuàng)新，立足于實際教學(xué)情況和小學(xué)生的心理、智力發(fā)展水平，注重兒童詩教學(xué)策略的創(chuàng)編與合理應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，提升其語文綜合素質(zhì)與水平。

一、兒童詩的含義與應(yīng)用現(xiàn)狀

兒童詩就是以優(yōu)美的韻律、凝練形象的語言為少年兒童所創(chuàng)作的，抒寫其情趣與心聲，并符合其心理特點、認(rèn)知水平以及接受能力的一種詩歌。兒童詩是最早被兒童所接觸的一個文學(xué)樣式，也是文學(xué)性最強的一種兒童文學(xué)。因此，重視兒童詩的閱讀鑒賞和創(chuàng)編，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)和思維空間的拓展，幫助其獲得豐富的情感體驗，有效培養(yǎng)其對文學(xué)作品的審美及感悟能力，從而不斷提升其文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師經(jīng)過專業(yè)的師范教育或相關(guān)培訓(xùn)，能夠很好地把握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，但對兒童詩和兒童文學(xué)方面的素養(yǎng)卻相對缺乏，未能透徹掌握兒童文學(xué)的知識理論，容易造成教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的偏差，也對培養(yǎng)兒童的藝術(shù)涵養(yǎng)發(fā)揮了負(fù)面的影響作用。另外，兒童詩歌的形式不同于成人，其創(chuàng)作以兒童的心智條件為基礎(chǔ)，獨具審美特征。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師卻常常忽視了兒童詩的自身特點、美學(xué)特征和文學(xué)素養(yǎng)，未能準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致兒童詩講解過于抽象化、成人化現(xiàn)象的產(chǎn)生，不利于學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、兒童詩的閱讀鑒賞策略分析

1.引導(dǎo)學(xué)生誦讀，感悟詩歌的情感基調(diào)

兒童詩的本質(zhì)也是抒情的。兒童詩的閱讀鑒賞實際上就是“童心”與“詩心”的對話，所以朗讀是進(jìn)入詩歌的最好方法。教師可通過個人誦讀、集體朗讀、配樂朗誦等多種閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，從而發(fā)現(xiàn)詩意，感受詩歌的情感基調(diào)。

例如，詩歌《鄉(xiāng)愁》以娓娓道來的語言抒發(fā)了濃烈的思想情懷，表達(dá)了對故鄉(xiāng)綿延無盡的思念和鄉(xiāng)愁。教師就可以首先示范誦讀，然后讓學(xué)生通過集體朗讀的方式誦讀詩歌，感受詩歌中淡淡中帶著點憂傷的情感基調(diào)，從而更加深入地體會作者的心境和詩歌意境。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，領(lǐng)悟詩意

詩歌具有語言凝練、概括、跳躍性較大等特點，所以兒童詩的閱讀鑒賞教學(xué)中，詩歌留下來很大的空間，教師正好可利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，自主腦補、描繪詩歌的畫面。比如，詩人余光中先生在《鄉(xiāng)愁》中描寫了從兒童到青年再到成人時期所表達(dá)的對故鄉(xiāng)無限的思念和鄉(xiāng)愁，時間具有很大的跳躍性，所以在朗讀中也會給小學(xué)生留有更多的想象空間。

再比如，在《鄉(xiāng)下孩子》這首兒童詩的閱讀與鑒賞中，教師就可以鼓勵學(xué)生聯(lián)想一下城市或鄉(xiāng)村的生活體驗，引導(dǎo)其講述一些趣事或幸福的事情。這樣，學(xué)生就更容易讀懂鄉(xiāng)下孩子的生活樂趣，獲得閱讀的享受和高壓的趣味。要想喚起學(xué)生的聯(lián)想，就可以聯(lián)系其實際生活經(jīng)驗，促使其產(chǎn)生對詩意的理解與感悟。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生以心靈的眼睛去閱讀，實現(xiàn)童心和詩心的對話，促使學(xué)生聯(lián)系生活體驗更好地領(lǐng)悟詩意。

3.引導(dǎo)學(xué)生品味兒童詩的語言

詩歌是語言的藝術(shù)，其以凝練、優(yōu)美的語言營造了一種詩情畫意的境界。因此，小學(xué)語文兒童詩閱讀鑒賞中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言，從而形成語感，體味語言的言外之意。比如，兒童詩常常應(yīng)用擬人、比喻、夸張、象征等藝術(shù)表現(xiàn)手法，并以疊音詞、擬聲詞等來營造優(yōu)美的意境。引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握這些方法，從而更好地感受兒童詩的音樂美與形式美。

三、兒童詩的創(chuàng)編策略分析

1.兒童詩創(chuàng)編應(yīng)堅持新穎性和童趣性原則

構(gòu)思新穎、奇特的兒童詩才能滿足少年兒童的好奇心和對美好的向往，從而激發(fā)其閱讀與鑒賞的興趣與熱情。比如，張曉風(fēng)的《打翻了》就以溝通各種感覺的手法，展開了豐富的聯(lián)想和奇妙的想象，以太陽、月亮、花兒和風(fēng)營造了新穎奇特的畫面感，從而更有效地吸引了學(xué)生的眼球。再比如，小詩人閻妮的《爸爸的鼾聲》，將爸爸的鼾聲生動地比喻成“山上的小火車”，從而勾起了“美麗的森林”。這樣饒有童趣、幽默親切的詩歌寫作方式，更容易被小學(xué)生所接受和喜歡。

2.兒童詩創(chuàng)編應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況

兒童詩創(chuàng)作的前提是要了解兒童的實際情況與思維特征，了解其關(guān)心和感興趣的事物，喜愛什么，討厭什么，喜怒悲哀的原因等。只有這樣，才能創(chuàng)作出與兒童心靈相通的兒童詩作品，才能寫出來自兒童內(nèi)心深處的聲音。因此，兒童詩創(chuàng)作應(yīng)充分考慮小學(xué)生的實際特點，善于捕捉日常生活中學(xué)生比較熟悉的事物進(jìn)行創(chuàng)作。此外，想象是詩歌創(chuàng)作的靈魂，兒童詩創(chuàng)作應(yīng)善于營造優(yōu)美的意境，大膽展開想象的翅膀，從而滿足少年兒童新巧奇妙、自由不羈、富于想象的性格特點，讓其受到藝術(shù)的熏陶，豐富其情感體驗。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重兒童詩的有效創(chuàng)編工作，重視引導(dǎo)學(xué)生對兒童的閱讀與鑒賞，從而在滿足學(xué)生實際發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂沙東.試論兒童詩的閱讀鑒賞與創(chuàng)編策略[J].語言文學(xué)研究，2016（3）：44-47.

[2]王宏鋒.新課改背景下的小學(xué)兒童詩教學(xué)初探[J].課改研究，2017（4）：88.endprint