情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳敬之

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促發(fā)思考，建構(gòu)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的深度理解。本文主要闡述了情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用、情境教學(xué)的特點(diǎn)及其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生提煉信息、解決問(wèn)題的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分接觸文本，探索蘊(yùn)含的深意，體會(huì)其中的情感。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)模式單一，采用師講生聽的模式授課，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的缺失。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解產(chǎn)生偏差，只關(guān)注文本內(nèi)容的理解，忽視了學(xué)生思維的啟發(fā)、情感的熏陶，以致課堂失去了愉悅的氛圍，學(xué)生創(chuàng)新能力缺失。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生持續(xù)閱讀的前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)活躍，在閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)更加專注，而傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)大大降低了學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的探究熱情，影響了學(xué)生積極性。在閱讀教學(xué)中，教師以圖片、音樂(lè)等情境豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激學(xué)生感官，拓展學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)不僅注重技能的傳遞，還應(yīng)注重學(xué)生情感素養(yǎng)的提升，將情境教學(xué)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解，讓學(xué)生的體驗(yàn)更為真實(shí)，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生的感悟。

3.有利于促進(jìn)師生的互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不關(guān)注學(xué)生興趣的培育，阻礙了學(xué)生情感的發(fā)展。而情境教學(xué)應(yīng)用于閱讀，能增加師生語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維得到開拓，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

4.有利于提高教學(xué)效率。情境的創(chuàng)設(shè)能刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，從而激活學(xué)生的思維，緊跟教師的步伐，積極回應(yīng)教師“教”的指令，使教學(xué)效率得以提升。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)

1.真實(shí)形象。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容源于真實(shí)的生活，將文本語(yǔ)言置于特定的情境之中，使抽象的語(yǔ)言變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生理解、感知，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師以圖片、音樂(lè)、語(yǔ)言融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生展示文本所描繪的事物，幫助學(xué)生接受理解。

2.情真意切。兒童的情感容易被激發(fā)，他們的認(rèn)知與情感相伴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“推動(dòng)力”。情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以語(yǔ)言、情感調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)情境，將自己的感受傳授給學(xué)生，用真實(shí)的情感感染學(xué)生，以情動(dòng)情，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的觸動(dòng)。

3.寓意深遠(yuǎn)。在情境教學(xué)中，教師由淺入深地將生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生受到感官的沖擊，引發(fā)他們的想象思考，為他們的思維空間拓寬思路，促進(jìn)他們對(duì)抽象事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師依據(jù)教材，將文本要表達(dá)的意境以情境的方式與生活場(chǎng)景建構(gòu)聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的想象，拓展學(xué)生廣闊深遠(yuǎn)的想象空間。

4.理寓其中。情境教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)了生動(dòng)的形象、真摯的情感，都圍繞一個(gè)核心而展開，即情境的內(nèi)容要蘊(yùn)含哲理，要避免浮夸、空白、形式化，教師要滿足學(xué)習(xí)者的需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

三、情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情境資源。教師要從網(wǎng)絡(luò)、圖書雜志中收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，并進(jìn)行篩選，以供參考借鑒。學(xué)校要搭建資源庫(kù)，搜集與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容，為師生提供系統(tǒng)、多樣、高質(zhì)的教學(xué)資源。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，更愿意使用情境教學(xué)豐富課堂教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。部分教師不能彰顯情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，很大程度上源于他們的經(jīng)驗(yàn)不足，所選的話題不能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師要多傾聽學(xué)生，多了解學(xué)生，將語(yǔ)文課堂情境設(shè)計(jì)得更加具體，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知背景、心理發(fā)展不同，教師要因地制宜，多設(shè)計(jì)一些能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟與思考的情境。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，能幫助學(xué)生更好地理解文本。如在《最佳路徑》一文的教學(xué)中，教者出示學(xué)生課前搜集的圖片，提出問(wèn)題：“看到圖片你想到了什么？關(guān)于迪斯尼樂(lè)園，你了解些什么？”從而引出新授的內(nèi)容。

3.要以情動(dòng)情。豐富的情感是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具備的基本要點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生給予真誠(chéng)的感情，將文本中的感情與自身的情感融于一體去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以情動(dòng)情”。教師在傳遞知識(shí)、傳授技能的同時(shí)，要注重學(xué)生情感的激發(fā)，將師情與生情共融，讓語(yǔ)文閱讀課堂彰顯生命活力。教師要以情激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們?cè)谑斋@知識(shí)的同時(shí)，能陶冶情操。教師的“情”離不開教材，教師要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)偉大的愛國(guó)情感、無(wú)私的親情和純真的友情，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟、有所體會(huì)。教師要通過(guò)情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的真善美、假丑惡，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。教師要通過(guò)自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情動(dòng)作，對(duì)人物或喜愛、或憎恨、或認(rèn)同、或反對(duì)的情感，以鮮明的態(tài)度呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們從教師的身上得到模仿，從而引發(fā)情感的共鳴。

4.創(chuàng)設(shè)多樣情境。（1）以圖畫再現(xiàn)情境。教師要利用剪紙、插圖、照片等直觀的圖畫情境再現(xiàn)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)邗r活的圖畫中感知文本的內(nèi)涵，促進(jìn)他們對(duì)內(nèi)容的理解。如在《鄭和遠(yuǎn)航》一課的教學(xué)中，教者呈現(xiàn)鄭和圖片，提出問(wèn)題：“1492年發(fā)現(xiàn)新大陸的是誰(shuí)？在明代，我國(guó)有一位航海家，比第一次下西洋的哥倫布早了九十多年！他就是鄭和?！保?）以音樂(lè)渲染情境。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師借助于音樂(lè)的旋律與節(jié)奏激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。（3）以角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生具有天生的模仿能力，教師根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)扮演走進(jìn)文本，了解人物，融入自己的角色，表達(dá)自己的內(nèi)心感受。表演情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要融入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開啟學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)文本的深度理解。

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