小學語文教育中實施素質(zhì)教育分析

陸長霞

素質(zhì)教育需要貫穿到人類生活發(fā)展的始終，教育部提倡素質(zhì)教育改革，教育部門都將此作為重點，所以教育部從小學開始就將素質(zhì)教育作為重點推廣。本文淺談了小學語文教育中實施素質(zhì)教育的優(yōu)點以及分析。隨著我國現(xiàn)在素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，實施素質(zhì)教育已經(jīng)從小學語文中開展起來，素質(zhì)教育不是一門單一的學科，生活的方方面面都能夠涉及，但是借助語文學科在小學中開展較為便利。在小學階段給每一個學生貫徹素質(zhì)教育是教育發(fā)展的關鍵，教師需要重視在小學語文中實施素質(zhì)教育。

一、實施素質(zhì)教育的關鍵

所有的事情都可以用整體和部分的觀念去看待。小學語文中素質(zhì)教育就是全民素質(zhì)教育開展的一個部分，而且也是重要的一個部分。小學語文教師應該認真對待這件事情，針對小學生的特點制定合理的方案。由于小學生自身群體的特殊性，在實施素質(zhì)教育的時候，教師可以起到引導作用，教師應該經(jīng)常分析對于不同的學生采取不同的教育方式，最終確保素質(zhì)教育的正常實施。

二、在小學語文教育中實施素質(zhì)教育的方法

雖然素質(zhì)教育在小學課堂中已經(jīng)展開，但是不能一成不變地按照相關的方法開展，相關教師以及教育界需要創(chuàng)新素質(zhì)教育的方式，確保將素質(zhì)教育更好地實施在小學語文課堂中。

1.教師要轉(zhuǎn)變教學觀念

小學生沒有太好的理解能力，教師如果在語文教學中只是按照傳統(tǒng)的方式進行案例講解，由于過于枯燥加之很多歷史故事都有年代感，這樣會導致學生對于素質(zhì)教育沒有概念，對于教師的講解產(chǎn)生抵觸。教師應該將語文素質(zhì)講解的方式和時代進行結(jié)合，將現(xiàn)在的高科技和其他的方式運用到素質(zhì)教育之中，在選材時需要選取一些角度新穎的案例，這樣能夠吸引學生對于素質(zhì)教育的閱讀興趣。

教師還應該在教學方式上進行改革，不只是教師單純地講解，畢竟素質(zhì)是一個抽象的東西，教師可以在班里樹立素質(zhì)榜樣，讓學生從現(xiàn)實生活中學習到相關的知識，教師也可以在課前讓學生發(fā)揮主觀能動性，用相關的案例讓學生判斷什么是真正的道德觀念和素質(zhì)，讓小學生有自我判斷能力。

2.明確教學目標，準確理解和正確處理教材

由于小學語文素質(zhì)教育是最近新增加的內(nèi)容，所以課文也是結(jié)合實際情況編纂的，但是素質(zhì)教育不是一個只依靠分數(shù)就能夠判斷好壞的科目，相關教師應該摒棄用分數(shù)去衡量學生學習素質(zhì)好壞的判斷。教師應該明確教學目標是將素質(zhì)教育滲透到學生的內(nèi)心，單純講解教材是沒有必要的，教師可以在講解時將學生感興趣的因素添加進去，教師能夠寓樂于教，這樣學生就能夠更好地領略素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

3.培養(yǎng)學生的語言表達能力

語文教學的目的不只是單純地增加學生的閱歷以及應試能力，更重要的是讓小學生能夠有表達能力。學生在學習過程中的每一步都是至關重要的，素質(zhì)教育培養(yǎng)的是學生的全面發(fā)展。教師應該將“課本是基礎，其他綜合能力是拓展”的思想傳授給學生，確保學生能在實際生活中運用相關的知識。素質(zhì)培養(yǎng)可以通過小學生的語言和肢體進行表達，但是課文還是小學生學習的基礎，教師可以讓小學生從相關的課文中領略到素質(zhì)教育的重要性，也可以讓學生在朗讀課文的時候提升表達能力，在日常課堂中也應該讓學生較多地進行語言表達，在表達的時候鍛煉學生的素質(zhì)能力。

4.小學語文各個方面素質(zhì)的培養(yǎng)

人文素質(zhì)的培養(yǎng)是小學語文教育的根本任務，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。小學階段的人文可以看作是培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀和價值觀。人文素質(zhì)的培養(yǎng)基礎是教材選材的內(nèi)容，例如在小學語文一年級的課文中有一篇《世界多美呀》，教師在確保學生能夠了解陌生字詞之后，就需要帶領學生去了解課文的內(nèi)涵，教會學生從作者的角度去看待大自然，以此去領略大自然的美好。小學階段的人文培養(yǎng)是學生學習的基石，在學會了人文素質(zhì)之后，學生就能夠有基礎的自身的世界觀、人生觀和價值觀，這樣就能確保學生之后有自我的判斷能力。在培養(yǎng)了學生的人文素質(zhì)之后，還需要培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)。在一定程度上，道德素質(zhì)的培養(yǎng)要比人文素質(zhì)的培養(yǎng)還重要，教師需要將道德素質(zhì)滲入教學方面的各個深度。

此外，教師還需要培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，讓每一個學生都成為樂觀、健康、向上的學生。在日常學習生活中，教師要在潛移默化中增強學生的心理素質(zhì)能力，在遇到問題的時候使小學生能夠做到直面困難。

5.尊重學生的主體地位

在素質(zhì)教育的課堂中，學生作為課堂的主體，教師作為引導者，能夠引導學生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式中，都是語文教師占據(jù)主導地位，學生只能按照教師的思路進行學習，這樣會導致整體班級的素質(zhì)教育不能較好地提高。教師在小學素質(zhì)教育課堂上要明確教學目標，教師需要在有了教學目標之后引導學生較好地進入素質(zhì)學習課堂之中，以此來完成最終的教學目標，確保學生掌握相關的知識點。教師應該鼓勵在日常教學中提出問題的同學，小學生應該有自身的判斷能力，讓學生明確教師能夠幫助自身來解決問題，而且能夠提高學生自主找到問題的能力。學生如果一直按照教師規(guī)定的思維進行素質(zhì)學習，這樣會將學生的思想禁錮到一定的范圍內(nèi)，不利于小學生培養(yǎng)自身的思維意識。教師要引導學生進行團隊合作，確保學生能夠有團隊意識。教師在日常布置作業(yè)的時候可以按照團隊的模式進行布置，讓小組成員之間討論問題，培養(yǎng)小學生團隊合作的意識。學生在進行團隊討論的時候，教師只需要進行相關問題的解答，而團隊之間的人員分配、小組長的分配以及相關的問題都可以讓小學生之間內(nèi)部解決，這樣也能夠培養(yǎng)學生自身的素質(zhì)能力。

素質(zhì)教育的課堂不能只是依靠一些理論進行，教師需要改變自己的傳統(tǒng)教學，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，緊緊跟上時代的步伐。小學生素質(zhì)教育的實施是大勢所趨，是社會發(fā)展的必然。教師、教育部以及社會各個階層都應該支持并且為小學生樹立素質(zhì)榜樣，共同努力，確保素質(zhì)教育能夠穩(wěn)定發(fā)展。endprint