小學(xué)語文作文教學(xué)新模式

翟晶晶

【摘 要】 隨著現(xiàn)代教育的不斷改革、素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，其中，小學(xué)語文教學(xué)存在許多傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，許多教師常常過于強(qiáng)調(diào)語言的工具性，而忽視了語言的真正文學(xué)藝術(shù)性與學(xué)生的語言組織性，這也導(dǎo)致了許多學(xué)生在小學(xué)階段難以打好作文的基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，研究有效措施開展作文先導(dǎo)式教學(xué)模式。本文從實(shí)際出發(fā)，多角度探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展作文教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文教學(xué)；先導(dǎo)式教學(xué)；探究措施

“作文”一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文體現(xiàn)著學(xué)生的語言組織能力、情感體驗(yàn)、思想高度、思辨能力、感知能力、文學(xué)素養(yǎng)等綜合表現(xiàn)能力，是學(xué)好語文至關(guān)重要的一環(huán)。小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文作文的初始階段，也是學(xué)生為作文打下初步基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，影響著小學(xué)生的初步作文水平。教師應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對語言的運(yùn)用熱情，引領(lǐng)學(xué)生感受作文語言的魅力，增加學(xué)生對“寫作文章”的參與度，提高學(xué)生作文的綜合能力，幫助學(xué)生打好作文的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高作文教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過于重視理論教學(xué)，而忽視了語文是糅合了“聽說讀寫”為一體的系統(tǒng)性科目，學(xué)習(xí)語文的過程也是培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、感知能力、組織語言能力等綜合運(yùn)用語言的能力的過程。教師應(yīng)該明確作文教學(xué)并非割裂閱讀、感知而存在，而應(yīng)該是以閱讀體驗(yàn)、審美高度等為基礎(chǔ)的教學(xué)，因而，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察能力、語言運(yùn)用能力，開啟學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取真情實(shí)感，挖掘?qū)W生潛在的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)的交流中提高對語言的運(yùn)用度與敏感度，打破傳統(tǒng)的作文模板形式，幫助學(xué)生儲備豐富的情感體驗(yàn)、語言基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，教師可以在教授學(xué)生課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生感受文章語言運(yùn)用的魅力，并讓學(xué)生思考作者是如何描寫友情的，教師可讓學(xué)生自由發(fā)言談?wù)勛约旱目捶?，之后再引領(lǐng)學(xué)生感受課文之間體現(xiàn)的朋友友誼的珍貴，讓學(xué)生回憶自己與朋友有哪些愉快的回憶或者發(fā)生過哪些爭吵、是如何解決矛盾的，并讓學(xué)生嘗試口頭組織語言講述出與朋友的故事。這樣，教師不僅在日常教學(xué)中豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，開啟了學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與發(fā)掘課本中文章的遣詞造句之精妙，提高學(xué)生的觀察能力與感知能力。

二、定期進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作綜合能力

寫作教學(xué)是一種綜合性教學(xué)模式，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生“有話可說、有話可寫”的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生對作文主旨的把握能力、對思維高度的定向能力、將日常體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言文字的技巧把握能力等等。教師可以定期進(jìn)行寫作訓(xùn)練，其中，教師可以設(shè)定每一期不同的寫作訓(xùn)練項(xiàng)目以逐漸提高學(xué)生的綜合能力，每期不同的訓(xùn)練項(xiàng)目還能夠增加寫作教學(xué)的豐富度，給學(xué)生不同的新鮮感，豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，增加學(xué)生的自主參與度，提高寫作教學(xué)的效率。

教師可以設(shè)定看圖寫作、故事編寫等不同形式的主題寫作；也可以設(shè)定作文開頭、作文結(jié)尾等文章不同部分的集中教學(xué)；還可以選定某一期訓(xùn)練課集中訓(xùn)練學(xué)生把握作文主旨、情感歸宿、語言選取等不同內(nèi)容。例如，在訓(xùn)練學(xué)生完成作文開頭的寫作課上，教師可以選取多組優(yōu)秀的文章開頭與出現(xiàn)各種問題的開頭展示給學(xué)生，讓學(xué)生加以對比感受，體會(huì)優(yōu)秀文章開頭的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)問題的文章開頭的具體問題是什么、可以如何修改，并請學(xué)生嘗試將自己修改的問題開頭于小組內(nèi)分享，小組共同討論確定出最終的修改結(jié)果，然后小組成員上臺展示，其他小組加以評價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，并給學(xué)生一個(gè)明確的作文主題，讓學(xué)生回憶優(yōu)秀開頭的特點(diǎn)仿寫出此主題的作文開頭。這樣，通過具體明確的訓(xùn)練目標(biāo)，教師能夠一步步地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，最終將這些能力完善整合，提高學(xué)生的綜合寫作能力。

三、開展開放教學(xué)，增加學(xué)生的自主探究與實(shí)踐過程

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的一個(gè)重要基礎(chǔ)是開放教學(xué)，教師應(yīng)該善于將開放教學(xué)運(yùn)用到日常教學(xué)之中。在此背景下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教師角色，將傳統(tǒng)的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、促進(jìn)者”角色，教師應(yīng)該開展“以人為本”的語文教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，增加學(xué)生的自主探究與實(shí)踐過程。更重要的是，小學(xué)語文教學(xué)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的，因而，教師可以開展形式豐富的課堂活動(dòng)，增加學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生深入文章、探究文章的文學(xué)藝術(shù)魅力。

例如，在教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生將文章劃分段落并總結(jié)每一段落的主旨大意與情感歸宿，然后各小組總結(jié)出文章的情感變化，教師可以讓小組成員代表上臺展示自己小組的探究成果，不同意見的小組可闡述各自觀點(diǎn)，進(jìn)行簡要的辯論，然后教師加以指導(dǎo)評論，引導(dǎo)學(xué)生探究出正確的答案，之后，教師可以讓學(xué)生通讀課文，選出自己喜歡的句子或段落并簡要闡述喜歡的原因。這樣的課堂活動(dòng)下，教師充分地將課堂歸還給學(xué)生，最重要的是，教師在課堂教學(xué)中發(fā)掘了學(xué)生對文章的品讀能力與分析能力，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生寫作文章積累了語言運(yùn)用的技巧，陶冶了學(xué)生的情操，鍛煉了學(xué)生組織語言的能力，為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作文先導(dǎo)式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，教師應(yīng)該明確寫作教學(xué)中的作文先導(dǎo)式不僅僅要增加學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而且要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，凈化學(xué)生的心靈，開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師在開展作文先導(dǎo)式教學(xué)的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)變化規(guī)律及時(shí)調(diào)整寫作教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮出寫作教學(xué)新模式的最大益處。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王春峰，單玉環(huán).探究“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的高效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（16）：176-176.endprint