探究小學(xué)作文教學(xué)與學(xué)生思維的訓(xùn)練

(遼寧省營口市站前區(qū)健康小學(xué) 遼寧 營口 115002)

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)思維積極性

在作文課堂,小學(xué)生表達(dá)的愿望和意向,一般同作文的題目密切相關(guān)。切合學(xué)生實際的作文題目,就是一種“誘因”,能幫助他們打開記憶大門,激發(fā)他們表達(dá)的愿望。在教學(xué)中老師就要抓好命題這個重要環(huán)節(jié),要順應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,開拓思路,調(diào)動思維的積極性。比如,我在指導(dǎo)學(xué)生寫一件物品時,正在思索該如何指導(dǎo)時,下課看到學(xué)生都熱衷玩溜溜球,并且花樣百出。我趕忙抓住這個契機,順勢將寫作任務(wù)交給了他們。因為這一話題是他們最感興趣的,又開拓了他們的思路,調(diào)動了思維的積極性,所以大多數(shù)學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。

二、注重積累,激發(fā)思維活躍性

思維來源于對客觀事物的多次感知,并從中概括出本質(zhì)和規(guī)律,只有掌握豐富的材料,才能使思維活躍。寫文章也同樣,“巧婦難為無米之炊”,多方面搜集材料、積累材料,才能對豐富的材料做充分的研究,并根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行嚴(yán)格的取舍和剪裁。小學(xué)生有自己的生活天地。所以在平時的教學(xué)中,我很重視組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,并要求他們在閱讀中將自己喜歡的詞、句、段摘錄或剪貼下來,鼓勵他們將優(yōu)秀的、有特色的話背下來,或抄下來。讓學(xué)生有目的、有計劃地組織學(xué)生接觸自然、接觸社會,讓他們增長知識,開闊視野,為他們思維能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),從而激發(fā)思維的活躍性。

三、積極運用激勵理論,激發(fā)學(xué)生寫作的動機

學(xué)生都希望以自己的行動品嘗到成功的歡樂,只有獲得這種歡樂,才能激勵他們再行動的動力。在作文教學(xué)中,體驗和分享寫作成功都是新課程所倡導(dǎo)的,教師要給予學(xué)生成功的贊賞;特別是對于基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生的習(xí)作,更要從中找也一些優(yōu)點或進(jìn)步之處,加以熱情鼓勵。在實際行動上,教師要善于提供讓學(xué)生表現(xiàn)成功的機會,如推薦優(yōu)秀習(xí)作到報刊或網(wǎng)站發(fā)表,組織創(chuàng)辦作文手抄報,不定期舉行作文競賽,開辟習(xí)作發(fā)表園地,匯編個人或班級作文集等。通過這些舉措,不僅可以激發(fā)小學(xué)生寫作的成就動機,提高他們的寫作興趣;而且可以充分地發(fā)揮他們的主觀能動作用,鍛煉實踐操作能力。在習(xí)作的起始階段,教師把握住教材特點后,最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。不能一開始就讓學(xué)生感到作文很難,作文遙不可及,而要使學(xué)生感到作文不難,作文就在我們的身邊,從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣,而且拿起筆來就覺得有很多內(nèi)容可以寫。使學(xué)生無拘無束的自由表達(dá)、天馬行空,即便是一次次地上天或者入地都是一個個精彩的呈現(xiàn)。

四、注重積累,激發(fā)思維活躍性

思維來源于對客觀事物的多次感知,并從中概括出本質(zhì)和規(guī)律,只有掌握豐富的材料,才能使思維活躍。寫文章也同樣,“巧婦難為無米之炊”,多方面搜集材料、積累材料,才能對豐富的材料做充分的研究,并根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行嚴(yán)格的取舍和剪裁。小學(xué)生有自己的生活天地。所以在平時的教學(xué)中,我很重視組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,并要求他們在閱讀中將自己喜歡的詞、句、段摘錄或剪貼下來,鼓勵他們將優(yōu)秀的、有特色的話背下來,或抄下來。讓學(xué)生有目的、有計劃地組織學(xué)生接觸自然、接觸社會,讓他們增長知識,開闊視野,為他們思維能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),從而激發(fā)思維的活躍性。

五、講究寫作思維的漸進(jìn)性

在學(xué)生作文起步階段,應(yīng)思考一些一般的表面的事物,培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生的寫作積累或是感性認(rèn)識上升到了一定程度的時候,再將學(xué)生的思維訓(xùn)練提高到理性認(rèn)識的階段。為此,應(yīng)為學(xué)生作文設(shè)計階梯訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生作文自信心,產(chǎn)生積極愉快的作文感受和體驗。如以三年級上寫“做賀卡”這篇作文訓(xùn)練時,可先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)例文,理清文章脈絡(luò),明確為誰做賀卡,交代做賀卡的一般材料、工具以及主要的操作步驟。老師示范制作賀卡時,引導(dǎo)學(xué)生按照“開始、接著、然后、最后”四步驟來觀察制作賀卡的全過程;觀察之后讓學(xué)生用一系列準(zhǔn)確的語言把操作步驟說出來;接下來,讓學(xué)生自己動手設(shè)計做一張賀卡,加深制作“賀卡”的過程印象;最后作文。整個作文訓(xùn)練過程“看——說——做——寫”,其實是作文思維訓(xùn)練的漸進(jìn)過程,這個過程是循規(guī)蹈矩的,是由低級到高級的思維過程,是人的感覺器官由淺入深的邏輯的訓(xùn)練過程。經(jīng)過這一過程系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練,學(xué)生寫作掌握了觀察事物、思考問題、構(gòu)思篇章的思維方法,寫作的技巧和方法自然孕育在其中。

六.設(shè)計變通性作文練習(xí)題,訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力

吉爾福特提出求異思維具有多端性、變通性和獨特性?！白兺ㄐ浴笔乔螽愃季S的核心。變通性,要求思維者隨機應(yīng)變,不受局限,舉一反三,觸類旁通。變通性作文練習(xí)題要著眼于誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方面跳出固有的“框框”,突破現(xiàn)成的結(jié)論和觀點。設(shè)計變通性作文練習(xí)題的方式是多種多樣的,例如改變順序敘述:要求學(xué)生閱讀某篇文字材料之后,打亂原材料的條理順序,按照自己不同于原文條理順序的新設(shè)想,重新組織材料,然后敘述出來;改變表達(dá)方式表達(dá):學(xué)生閱讀某一文字材料后,可要求他們運用與原文不同的表達(dá)方式,重新表達(dá)原文的內(nèi)容。當(dāng)然,引導(dǎo)學(xué)生求異,并不是讓他們鉆牛角尖,而是為了求新、求活、求真,有助于訓(xùn)練思維的求異能力,改善思維的獨創(chuàng)性和變通性品質(zhì)。

總之,文章似山不喜平,而學(xué)生的作文卻大多平庸而無趣,千人一面,怎樣解決這個問題,是擺在教師面前現(xiàn)實難題。把握好學(xué)生作文的度的訓(xùn)練,使作文教學(xué)與學(xué)生的豐富生活聯(lián)系在一起,從中溶入思維能力訓(xùn)練,這是打開學(xué)生寫作的思路,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的有效途徑。

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[2] 李德燊.談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)的幾個問題 [J],教育導(dǎo)刊 ;2012(02)

[3] 潘一涵.作文教學(xué)中教師畏難心理探析 [J].小學(xué)教學(xué)研究,2014(12)