基于核心素養(yǎng)的作文改革探討

(廈門市金山小學(xué) 福建 廈門 361000)

自2016年9月,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架頒布以來,隨著對課程理論和課程實踐的不斷深入,核心素養(yǎng)開始逐漸深入到語文課程改革中。而筆者的關(guān)注的是小學(xué)語文方面。盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的熱點,但是基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中高段的作文教學(xué)仍然是空白地方。鑒于與小學(xué)語文教師教師交流中,發(fā)現(xiàn)自2016年9月起,學(xué)校的教研主題都圍繞著核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的教育改革已經(jīng)滲透各個中小學(xué)?；诋?dāng)今作文教學(xué)改革的背景,筆者試圖進一步分析,探索有效的作文教學(xué)策略。

一、基于核心素養(yǎng)的主題作文探討的價值

1、有利于深化作文教學(xué)改革,更新作文教學(xué)的理念。語文課程的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。語言文字的能力包括口頭語言的能力和書面語言的能力,而書面語言交際能力的一個重要的組成部分就是寫作能力。一般作文教學(xué)由于缺乏系統(tǒng)的作文教材再加之很多時候教師認(rèn)為閱讀教學(xué)教的好,作文教學(xué)自然而然也會比較好等一些錯誤的理念。筆者試圖通過基于核心素養(yǎng)下作文教學(xué)的探討,力圖可以突破作文教學(xué)的瓶頸期,更新作文教學(xué)的理念。

實踐意義

2、有利于有效地指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)實踐。筆者在研究小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上,通過找到現(xiàn)階段我國小學(xué)作文教學(xué)在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的不足。立足金山小學(xué)中高段的作文課堂的實踐,通過收集資料與查看外文文獻等各種方式途徑,提出幫助我國作文教學(xué)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路,拓展教學(xué)視野,找到更加有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐的方法和途徑,切實有效地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng),達(dá)成教學(xué)總目標(biāo)。

二、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生作文缺乏興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出 :寫作要有真情實感,力求表達(dá)自己對自然、社會以及人生的真實感受。由于長期以來固化的考試制度以及主觀類型題目的評價缺乏有效的體系,使得很多學(xué)生對作文的態(tài)度比較冷漠。大多數(shù)學(xué)生把作文看作是一種任務(wù),沒有任何興趣和情感而言。

2、缺乏生活體驗。語文的外延與生活的外延是相等的。作文即是生活,生活即是作文。生活是作文的源頭活水。我們的學(xué)生由于缺少對生活的體驗,缺少對生活的觀察,以至于我們學(xué)生在習(xí)作的過程中缺少有意義的內(nèi)容。

三、作文教學(xué)有效的探討措施

1、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的有效作文教學(xué)體系。語文的核心素養(yǎng)不僅僅關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng),更重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力。針對此,筆者認(rèn)為在進行習(xí)作的時候,要適當(dāng)?shù)臐B透語用能力的訓(xùn)練點。語文的課程資源是非常廣闊的,要讓我們的學(xué)生開放具有活力,那么我們就要善于利用這廣闊的資源。因此,我們要引導(dǎo)我們的學(xué)生認(rèn)識自我,參與生活,關(guān)注社會等。例如:我們學(xué)校組織學(xué)生參觀馬戲團,在游玩的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察園中的小動物的外形、動作,觀看馬戲團演出的時候,注重引導(dǎo)學(xué)生觀察,結(jié)束這次秋游之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感受和體會,通過相互的交流,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,進而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作的興趣。體會交流之后,鼓勵學(xué)生將其中的感受選擇自己最難忘的一個場景進行200字的小作文。生活中處處有語文。如果我們在寫作的過程中一味的引導(dǎo)學(xué)生進行命題作文的寫作,久而久之我們的學(xué)生就失去了對語文的興趣。因此,我們要善于捕捉生活中的語文,借此訓(xùn)練我們的學(xué)生。

2、引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式進行寫作。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,為學(xué)生的寫作提供了條件和廣闊的空間。對于中高階段的學(xué)生,要指導(dǎo)他們根據(jù)寫作的需要搜集素材、采用走訪、考察。學(xué)生可以將自己在這一過程中的收獲記錄下來。

3、重視寫作過程中美育的滲透。核心素養(yǎng)提出了“審美教育”,在進行作文教學(xué)的過程中,由于我們的學(xué)生長期處在應(yīng)試的背景下,一味的掌握過多的作文寫作的技巧,進而忽視了作文寫作過程中的對美的把握。語文課程是工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。語文充滿了美育,如果說語文課是對學(xué)生進行情感熏陶的豐富的材料庫和演練場,那么作文便是美育的開花結(jié)果處。在小學(xué)階段,引導(dǎo)學(xué)生進行寫景、敘事、寫人是我們常見的內(nèi)容。那么如何引導(dǎo)我們的學(xué)生在進行寫作的時候,滲透美育,這也是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。我們在教材中引?dǎo)過學(xué)生學(xué)習(xí)過“孤帆云影碧空盡,唯見長江天際流”,通過體會這奔流而去的滾滾長江水,通過一個“盡”字體會李白對友人的深厚的友情。作者借景抒發(fā)的情感,進而達(dá)到情景交融的境界,給人以美的感受 。我們可以借此為契機引導(dǎo)學(xué)生借景來抒發(fā)自己的情感。

基于核心素養(yǎng)的作文教學(xué)探討還有很長的路要走,語文課程給予學(xué)生的東西依然還有很多,相信在這場轟轟烈烈的改革之下,作文教學(xué)也會找到自己出路。

[1] 蔡清田.課程發(fā)展與設(shè)計的關(guān)鍵DNA核心素養(yǎng)[M].臺灣:五南圖書出版股份有限公司,2012.09.

[2] 施久銘.核心素養(yǎng):為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育,2014(10).