簡析斯滕伯格為發(fā)展成功智力設(shè)計三元教學(xué)及其對教學(xué)實踐的啟示

(華東師范大學(xué) 上海 200062)

教育心理學(xué)家斯滕伯格將有關(guān)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長等諸多領(lǐng)域的長期研究發(fā)現(xiàn)整合成獨特的教學(xué)理論,即成功智力的三元教學(xué),為教師提高教學(xué)效能,促進學(xué)生全面發(fā)展提供了啟示。本文將對斯滕伯格有關(guān)成功智力的三元教學(xué)理論做一些介紹。

一、成功智力

斯滕伯格成功智力理論認(rèn)為,成功智力是面向每一個人的,是每一個人在生活中獲取成功所需要的。成功智力實際上就是培養(yǎng)人解決問題的能力,由創(chuàng)造智力、執(zhí)行智力和分析智力構(gòu)成:創(chuàng)造智力是人進行創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)時所需要的能力;執(zhí)行智力是人在實踐、應(yīng)用或者學(xué)以致用時所表現(xiàn)的能力;分析智力則是分析、評價、比較或者對照時所需要的能力。在學(xué)校中,大家期望學(xué)生應(yīng)具有分析智力,而在生活現(xiàn)實中,創(chuàng)造智力和執(zhí)行智力則更為重要。

斯滕伯格認(rèn)為,成功智力是可教的,可以分解為一些具體的技能與品質(zhì)。以往的學(xué)校,比較重視的是分析性智力,對創(chuàng)造智力和執(zhí)行智力關(guān)注不多,甚至還有排斥的現(xiàn)象。實際上,成功智力的三方面在學(xué)習(xí)與生活中均是必不可少的。

成功智力并非要求各方面的“成功”,而是特別強調(diào)了發(fā)揮優(yōu)勢,揚長避短。每一個人都有其所長和所短,重要的是要適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境,以調(diào)節(jié)自己的思維和行為。在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的成功智力,就是給予每一個人平等的機會,這是實現(xiàn)教育均衡化的重要途徑。教師想要增加學(xué)習(xí)者成功的可能性,就應(yīng)該設(shè)計不同類型的活動,讓學(xué)習(xí)者嘗試使用不同的能力,從中發(fā)現(xiàn)自己的強項與特質(zhì)。

在教學(xué)中,面對學(xué)生的能力優(yōu)勢參差不齊,教師應(yīng)該設(shè)計哪些活動讓每一個人都得到鍛煉呢?為此,斯滕伯格對成功智力的成分進行了分解,分析說明了37種具體的技能,給出了語文、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、美術(shù)、音樂、外語和體育等八門學(xué)科應(yīng)用的提示,并就如何對從幼兒到大學(xué)生進行成功智力各項技能成分的訓(xùn)練提出了分類分項建議,從而保證每一個智力成分所涉及的技能都能結(jié)合學(xué)科得到相應(yīng)的訓(xùn)練,即“為發(fā)展成功智力設(shè)計三元教學(xué)”。

二、三元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

(一)何為三元教學(xué)

斯滕伯格開發(fā)的“三元教學(xué)與評估”單元設(shè)計模式使課堂教學(xué)中實施成功教學(xué)成為可能。三元教學(xué)的一個長遠目標(biāo)就是為學(xué)生在走向社會與建立家庭時獲得成功打下基礎(chǔ)。它面向大多數(shù)學(xué)生,個個有機會,人人能成功,倡導(dǎo)多樣性和獨特性。三元教學(xué)的一個宗旨是營造一種友好的學(xué)習(xí)環(huán)境,致使學(xué)生和教師都不用擔(dān)心難學(xué)、難教,而是會選擇恰當(dāng)?shù)耐緩饺W(xué)習(xí)與教學(xué)。那么教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)如何真正實踐呢?

(二)三元教學(xué)的實施步驟

斯滕伯格為教師實踐三元教學(xué)設(shè)計了完整的步驟:

1.選擇教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)首先問自己:我需要在這一單元中教什么?

2.確定教學(xué)目標(biāo)。同時,學(xué)生需要掌握什么?我希望學(xué)生掌握什么?學(xué)生自己又希望學(xué)到什么?

3.安排具體課時。要達到教學(xué)目標(biāo)需要安排多少教學(xué)時間?合理地安排教學(xué)時間能夠高效地實現(xiàn)目標(biāo)。

4.具體分配各個課時任務(wù)。最好按照課型來安排——探究/發(fā)現(xiàn)課,練習(xí)課,自學(xué)課,檢查課等。這一單元中應(yīng)該安排多少課時?我將如何組織本單元的課時?本單元安排教師講解的時間和小組活動的時間各是多少?是不是需要布置回家作業(yè)?應(yīng)該采用什么樣的評價策略。

5.列出本單元中所涉及的各項分析智力、創(chuàng)造智力和執(zhí)行智力的活動。

6.考慮如何將不同的學(xué)習(xí)通道融入到教學(xué)過程中。

7.選擇相應(yīng)的評價手段。運用多種評價方式來檢測學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該牢記的是三元教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)善于進行三元思維的人。因此,在制定評價方案時,教師要將重心置于如何評估學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果,確保他們通過三種通道——分析、創(chuàng)造與執(zhí)行——來學(xué)會思考。在這個過程中,教師可以先嘗試擬定三種評價標(biāo)準(zhǔn)——理想的答案、基本達標(biāo)的答案和有欠缺需要改進的答案,然后同學(xué)生交流這些標(biāo)準(zhǔn)。

三、三元教學(xué)對教學(xué)實踐的啟示

1.重視思維教學(xué),發(fā)展三元思維能力

分析性、執(zhí)行性、創(chuàng)造性思維因人而異,教師可對學(xué)生進行針對性補償教育,發(fā)展其優(yōu)勢思維能力并訓(xùn)練其不足之處,使學(xué)生三種思維能力得到均衡發(fā)展。例如,在對話中教師鼓勵學(xué)生自發(fā)提問、尋求答案。所設(shè)計的應(yīng)較為開放,學(xué)生必須通過師生、生生交流,形成解決方案,共享思維成果?？赡軐?dǎo)致人們在寫作思維和寫作水平上的差役。因此,這一結(jié)果雖具有一定的代表性,但也存在局限性。筆者希望后期研究能夠?qū)€人陳述有進一步的研究,填補這一領(lǐng)域空白,給廣大留學(xué)生的個人陳述寫作提供理論幫助。

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