關(guān)于小學(xué)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生自我管理的淺談剖析

(泌陽縣盤古鄉(xiāng)中心學(xué)校 河南 駐馬店 463700)

對(duì)于小學(xué)教師特別是班主任從事小學(xué)生的教學(xué)與管理工作絕非一件輕松愉快的簡(jiǎn)單事情,這其中的過往辛酸,也唯有當(dāng)事者能夠一訴衷腸。一直以來,小學(xué)的班主任過分地強(qiáng)調(diào)了自己的主體地位而忽略掉小學(xué)生自身的心理感受,在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)中充當(dāng)了另一個(gè)世界的父母的角色,成為了“起早貪黑、事必躬親、苦口婆心”的代名詞。面對(duì)這種現(xiàn)象或者局面,班主任應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色,從一個(gè)引導(dǎo)者的身份出發(fā),淡化管理意識(shí)而著重培訓(xùn)小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中自我的主體意識(shí),加強(qiáng)其自我的責(zé)任意識(shí)從而增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感和自豪感,進(jìn)而提高班級(jí)的凝聚力。這種以管理者的角色去自我管理,積極主動(dòng)參與班級(jí)管理,深刻體會(huì)管理主人的快樂與艱辛,從此種獨(dú)有的管理體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自我管理、進(jìn)而管理他人,得到學(xué)習(xí)與管理的雙重體驗(yàn)與提高。

一、明確自我管理要求,強(qiáng)化自我管理意識(shí)

小學(xué)生不同于初、高中學(xué)生,更有別于幼兒園,此時(shí)的他們根本不具有自我約束性,通常是比較貪玩的,基于小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要,引導(dǎo)其遵守規(guī)章制度,強(qiáng)化其規(guī)矩意識(shí)、自我管理意識(shí)則應(yīng)首當(dāng)其沖。通常來講學(xué)校以及班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度是培養(yǎng)學(xué)生自我管理的一個(gè)切入口也是一個(gè)基本點(diǎn),類似于國(guó)家憲法的作用,一切只能活動(dòng)于其中,不能超越其外。所以這個(gè)時(shí)候的班主任開始發(fā)揮作用了,通過通俗易懂的簡(jiǎn)單言語把各項(xiàng)制度對(duì)學(xué)生們進(jìn)行生動(dòng)講解與剖析,讓學(xué)生明白什么可以做,什么不可以做,明確其要求,把遵守規(guī)章制度當(dāng)成一種習(xí)慣。小學(xué)生的心靈純潔無暇且具有自我管理的積極主動(dòng)性,他們經(jīng)常樂于為集體服務(wù)、樂于遵守相關(guān)紀(jì)律去配合老師或者其他小朋友的工作,而作為班主任則只需要正面強(qiáng)化其工作成就,多面認(rèn)識(shí)其行為結(jié)果和影響,如此鞏固他們的自我管理意識(shí),調(diào)動(dòng)其自我管理的積極性。

二、樹立榜樣,發(fā)揮先鋒模范示范教育作用

小學(xué)生本該擁有一個(gè)美好的童年生活,學(xué)習(xí)與娛樂應(yīng)當(dāng)相輔相成,學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí),玩的時(shí)候恣意汪洋、隨性而為。把以往的枯燥學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索未知、求新求奇。尤其是當(dāng)下可以適當(dāng)?shù)囟ㄆ诮M織學(xué)生開展一些課外的活動(dòng)。首先是鼓勵(lì)積極參與其中的學(xué)生,再次就是對(duì)表現(xiàn)尤為突出的小學(xué)生進(jìn)行口頭或者其它榮譽(yù)性獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng),而且對(duì)于每次活動(dòng)都有一定進(jìn)步的小學(xué)生也進(jìn)行表揚(yáng),讓他們產(chǎn)生榮譽(yù)感,進(jìn)而鼓勵(lì)他們發(fā)揮模范帶頭的作用。把他們樹立成其他小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,激發(fā)他們?nèi)巳藸?zhēng)做小英雄的心理斗志,形成以一帶十,以點(diǎn)帶面的綜合效應(yīng)。給予每個(gè)人一定的班級(jí)職務(wù)特別是實(shí)行“輪流坐莊”的模式使他們懂得什么是“人人有權(quán)、人人有責(zé)”。如此以來能夠形成廣泛地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能及自我管理的進(jìn)取傾向,形成他們集體的榮譽(yù)感和使命感。

三、合理分工,監(jiān)督與表揚(yáng)并存,全方位培訓(xùn)學(xué)生的自主管理能力

二十一世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,小學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)更是被家長(zhǎng)武裝到牙齒,每個(gè)人都不愿意輸在起跑線上,小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也是與時(shí)俱進(jìn),絲毫不亞于成人。一方面有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)才能更好地激發(fā)他們的潛能,能夠確保其穩(wěn)定發(fā)展;另一方面則表現(xiàn)出不同競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的多方位創(chuàng)新與開拓。將班級(jí)學(xué)生根據(jù)其自身特點(diǎn),進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)式的合理分工成若干小組各司其職,小組成員以及小組之間是相互監(jiān)督,督促他人能夠在相關(guān)規(guī)章制度下完成相應(yīng)的工作內(nèi)容分工,并設(shè)立小組組長(zhǎng),以便協(xié)調(diào)指揮整個(gè)小組成員完成自我管理與學(xué)習(xí)。同時(shí)通過與其他小組對(duì)比評(píng)選出優(yōu)秀小組并加以適當(dāng)性獎(jiǎng)勵(lì),不僅能激發(fā)其他小組成員更加努力地去完成學(xué)習(xí)和任務(wù),更能增加小組之間的斗志及小組內(nèi)成員的榮譽(yù)感和使命感。而此時(shí)老師的任務(wù)和角色則是放權(quán),熱心指導(dǎo)進(jìn)行“授之以漁”的長(zhǎng)期效力實(shí)踐培養(yǎng)?；顒?dòng)結(jié)束后組織小學(xué)生進(jìn)行討論與辯論,讓實(shí)踐去說明其自我管理的效力和深遠(yuǎn)意義。

總而言之,新的時(shí)代呼喚新的理念、新的思想,切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)需要的是滴水穿石的耐力和愚公移山的精神,絕不是一蹴而就、立桿見影的。作為小學(xué)班主任需要正確引導(dǎo),尊重并運(yùn)用規(guī)律,循序漸進(jìn)將管理融入到學(xué)生們自己的生活中,培養(yǎng)他們的自我管理能力。當(dāng)然,培養(yǎng)的形式并不拘泥于以上種種,盡可大膽進(jìn)行探索創(chuàng)新,拓寬培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的有效途徑,更應(yīng)“以人為本,以生為本”從學(xué)生的身上或心理進(jìn)行推己及人,不斷追求創(chuàng)新,真真正正地培養(yǎng)出快樂、健康、智慧、創(chuàng)新的學(xué)生。