大數(shù)據(jù)時代的教育管理模式變革探索

(沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110034)

一、大數(shù)據(jù)時代背景下教育管理模式發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,大數(shù)據(jù)逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)管理領(lǐng)域,對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展起到了一定的作用。但是,我國學(xué)校與其他發(fā)達(dá)國家學(xué)校在大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面還存在一些差距。

首先,教育管理工作者在思想上對教育管理的改革創(chuàng)新,對大數(shù)據(jù)的重要性尚不明確。例如,一些教育管理者仍然沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中,認(rèn)為教育管理就是根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)制定管理措施,然后按照計(jì)劃實(shí)施,沒有充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展,這對學(xué)生的未來學(xué)習(xí),生活,工作都會產(chǎn)生極其不利的影響,甚至?xí)g接影響到國家創(chuàng)新的發(fā)展。也沒有意識到及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防教育教育問題,系統(tǒng)解決問題的重要性。例如,一些教師對科技發(fā)展不重視,因此,他們對大數(shù)據(jù)有一些誤解,從來沒有意識到大數(shù)據(jù)的重要性,也無法積極利用大數(shù)據(jù)。其次,在大數(shù)據(jù)時代,大數(shù)據(jù)平臺沒有得到充分有效的利用。雖然很多學(xué)校也開始引入大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺,通過建立數(shù)據(jù)共享平臺獲取相關(guān)信息,但是在實(shí)際應(yīng)用過程中由于相關(guān)人員缺乏專業(yè)知識,或者學(xué)校部門在建立大數(shù)據(jù)平臺本身存在技術(shù)上的缺陷,建立之后也很難有效地利用平臺。另外,雖然很多學(xué)校也開始進(jìn)行教育管理模式的改革,但是改革還不夠全面深入,大多數(shù)仍然停留在表面,或者只是幾個方面的革新,并沒有充分考慮教育管理模式的所有方面。

二、大數(shù)據(jù)時代背景下進(jìn)行教育管理模式創(chuàng)新改革的意義

(一)賦予教育過程更強(qiáng)的靈活性

在大數(shù)據(jù)時代,為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量,我們應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)校教學(xué)的靈活性和前瞻性的關(guān)注和投入,與現(xiàn)代社會共同發(fā)展,與時俱進(jìn)。由于不同的因素,以往的教育管理模式在現(xiàn)代教育過程中難以取得較好的成效,受大數(shù)據(jù)時代的影響,不同學(xué)校的教改工作有所不同。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也越來越快,計(jì)算機(jī)的普及使得知識的教學(xué)更加方便,每個人都可以根據(jù)自己的需要選擇內(nèi)容。這樣,在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大數(shù)據(jù)時代的基礎(chǔ)教育改革是使教學(xué)模式更加適應(yīng)現(xiàn)代教育,使學(xué)生以更多元化的方式獲取知識,使教師的教授不再停留在課堂上,讓教學(xué)模式更多元化,采用不同的方式來教授教學(xué)內(nèi)容。知識不是靜態(tài)的,它也隨著時代的發(fā)展而變化,而我們接受知識的學(xué)生群體也是不一樣的。新時代學(xué)生群體的個性更加鮮明,在學(xué)習(xí)知識方面,不再局限于教師的面授教學(xué)。在課堂上,各種新媒體或社交軟件也可以用來獲取知識,使學(xué)習(xí)的范圍不再受限制,獲得更深入的知識。同時,各種新媒體的引入,使課堂教學(xué)更加生動有趣,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

(二)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的普及

從目前我國現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r來看,科學(xué)技術(shù)在一定程度上得到了發(fā)展。計(jì)算機(jī)的引用率明顯上升,并以相對平穩(wěn)的速度增長,所以學(xué)生可以通過電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌氖芙逃哂兄煌闹R基礎(chǔ)和理解能力,所以每個受教育者也有不同的課程選擇。在大數(shù)據(jù)的背景下,受教育者可以根據(jù)自己的需要選擇課程。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū),受教育者也可以得到許多知名專家的指導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)“按需教學(xué)”的教學(xué)目的,同時也在一定程度上促進(jìn)了教育資源的不斷普及,使教育的整體水平得以改善。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,由于各種自然、人為、科學(xué)的影響,許多優(yōu)秀的教育資源不能得到更廣泛的傳播,優(yōu)秀的教育資源只能在很小的范圍內(nèi)推廣。教育的發(fā)展在一定程度上受到限制,讓受教育的人群受到限制。因此,偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們無法獲得良好的教育資源,優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播范圍被框架包圍。這對人才的培養(yǎng)是非常不利的,這導(dǎo)致了教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象迫切需要改進(jìn),否則不利于教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。在大數(shù)據(jù)時代,信息傳播的媒體越來越多,同時,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得偏遠(yuǎn)地區(qū)能夠接收到各種新的信息,打破以往的信息閉塞現(xiàn)象。信息傳播的快速發(fā)展為教育的發(fā)展帶來了新的方向,通過這些通信工具和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),教育資源也可以不受限制地傳播給更多的人,無論什么樣的人都可以通過信息共享平臺來獲取你想要的知識,推動教育改革,使優(yōu)質(zhì)教育資源得到更廣泛的使用,為更多的人服務(wù)。每個人都可以根據(jù)自己的需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找資源,使教育真正得到普及。

(三)有利于促進(jìn)學(xué)生與教師的互動

以往的教育模式中存在一些問題,比如學(xué)生不上課的時候教師和學(xué)生之間的交流極少,在上課階段也會出現(xiàn)教師永遠(yuǎn)在講課,學(xué)生永遠(yuǎn)在聽課的狀況;當(dāng)教師提出需要作答的問題后,沒有學(xué)生踴躍發(fā)言。足以看出在傳統(tǒng)的教學(xué)中,師生之間的互動性非常弱,在這種教學(xué)模式下教學(xué)效果可想而知。在大數(shù)據(jù)時代來臨,學(xué)生在作答環(huán)節(jié)和具體的復(fù)習(xí)階段都能在一定程度上被記錄,教師對學(xué)生自身的各種情況進(jìn)行分析,在發(fā)現(xiàn)問題后及時作出指導(dǎo)和糾正,這樣一來,可以不斷提高師生之間的互動和溝通,對師生間的關(guān)系以及教學(xué)質(zhì)量得到了很好的保障。師生之間只有加強(qiáng)互動才能讓知識傳播的速度更快,才能讓知識不再只是課堂的學(xué)習(xí)時間才能獲得的東西。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生只有在課堂上才有與教師交流的機(jī)會,而在課下交流的機(jī)會就會很少,碰到學(xué)業(yè)上的難題想要尋求教師的幫助就比較困難。而在大數(shù)據(jù)時代,對于交流困難的問題有了很好的解決措施,這樣不但方便了學(xué)生問題的解決,也能讓教師在課下繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。能夠有效快速解決問題也是對教學(xué)質(zhì)量的一種有效提高,所以師生之間的互動是很有必要的。在大數(shù)據(jù)時代,由于各種新媒體和新技術(shù)的出現(xiàn),讓師生之間的交流不再停留在課堂教學(xué)中,在課下學(xué)生可以通過校園網(wǎng)或者微博等向教師請教各種疑難點(diǎn),讓學(xué)習(xí)一直進(jìn)行,不會因?yàn)槠渌蚨B接斷開,這樣可以使教學(xué)具有連貫性,提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不會因?yàn)闀r間等原因而減弱。

三、大數(shù)據(jù)時代下教育管理模式改革措施

(一)加大教師素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn),不斷豐富教學(xué)隊(duì)伍,提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),創(chuàng)新教育模式,緊貼計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的最新發(fā)展,充分把握先進(jìn)的教育技術(shù)。單一的教學(xué)方法在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)新教學(xué)需要豐富的教學(xué)方法,為學(xué)生提供一個全新的課堂,讓抽象的知識形象化,課堂過程輕松化。教師要運(yùn)用有效的方法,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,運(yùn)用合作探究的教學(xué)方法或問題教學(xué)的方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué),幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。另外,每個教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平各不相同,許多教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但在人才培養(yǎng)過程中教師資源是必不可少的,因此,學(xué)校管理者應(yīng)該提供更多的教師實(shí)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會,同時也要加強(qiáng)與企業(yè)合作,讓教師不但可以鍛煉自己的實(shí)踐能力,還能時刻了解企業(yè)對人才的需求方向。并實(shí)行一定的獎罰措施,提高教師對學(xué)習(xí)和引進(jìn)教育管理模式的重視度。

(二)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

在大數(shù)據(jù)時代,學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源方便,這對提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力非常有利,但合作精神在生活中也是非常重要的,為了提高學(xué)生的整體素質(zhì),老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生合作。例如,對于課堂中某個問題,老師可以采取分組的形式,讓學(xué)生通過做ppt討論總結(jié),對本組的觀點(diǎn)進(jìn)行課堂匯報。這種方法不僅提高了學(xué)生的總結(jié)能力以及計(jì)算機(jī)操作能力,而且增強(qiáng)了他們之間的交流,鍛煉了學(xué)生的合作能力。

(三)多元化評價

在以往的教育中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評估通常采取考試成績方式進(jìn)行評估,對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平無法全面的評估,存在較大的差異。在大數(shù)據(jù)時代中,學(xué)校需要改變以往的評估方式,對其進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。在評估中需要對計(jì)算機(jī)操作能力進(jìn)行考核,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過評估可以對教育水平與質(zhì)量進(jìn)行衡量,并從中及時發(fā)現(xiàn)教育存在的問題,以便促進(jìn)教育水平的提高。在教育評估中需要以各種數(shù)據(jù)資源為依據(jù),并結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行分析,以便對學(xué)生進(jìn)行綜合評價,如實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

國家的發(fā)展不僅僅依靠經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育也是一國發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,改革與創(chuàng)新教育管理模式至關(guān)重要。大數(shù)據(jù)時代背景下,教育的管理模式雖然更加先進(jìn)有效,但由于涉及內(nèi)容較廣,難度較高,因此加強(qiáng)教育管理模式的改革,還離不開政府的扶持,老師綜合素質(zhì)的提高,以及學(xué)校的配合。

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