淺談中學(xué)課堂中有效提問設(shè)計(jì)策略

(吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000)

1 問題情境化

問題的情境化一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使枯燥無味的學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生容易接受的,生動(dòng)的過程。另一方面,由于素質(zhì)教育的不斷發(fā)展,高考的出題方向也逐漸偏向于情境化的問題,所以在教學(xué)過程中的問題情境化,有助于學(xué)生形成對于情境化問題的答題思路。同時(shí)研究顯示:良好的情境能夠使人注意力集中,同時(shí)產(chǎn)生愉快的情緒,使大腦的活動(dòng)效率得到提高。

一、以多媒體作為依托,多媒體作為教學(xué)工具的一種,具備突出的優(yōu)點(diǎn),它可以將不易描述,枯燥的內(nèi)容通過圖片、動(dòng)畫等生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來,在創(chuàng)建問題情境上,也有著不可估量的作用。

例如:在學(xué)習(xí)必修二《營造地表形態(tài)的力量》的這節(jié)課程時(shí),首先通過多媒體播放圖片,向同學(xué)們展示山地、高原、盆地、丘陵、平原等地貌形態(tài)的景觀圖片,并通過問題串創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生能夠直觀的接受到信息,圖片所傳遞的內(nèi)容,并不是依靠教師的語言、版畫能夠起到相同的效果。通過圖片將同學(xué)們的思維吸引到有關(guān)地表形態(tài)的內(nèi)容當(dāng)中,從而對于新課題產(chǎn)生興趣。

二、以實(shí)驗(yàn)為背景

例如在沉積物分選的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,混合完全相同數(shù)量的粘土、粗砂和碎石,在一個(gè)玻璃瓶中倒入以上物質(zhì)(少于容量的二分之一)。用水將玻璃瓶內(nèi)充滿,將玻璃瓶瓶蓋蓋好,將瓶身劇烈振蕩,之后平放玻璃瓶,讓瓶內(nèi)的物質(zhì)自然沉淀。最后讓學(xué)生仔細(xì)觀察沉淀物質(zhì)的沉積順序。通過做實(shí)驗(yàn),使得學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行了直觀的了解。

2.1 問題探究化

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中教師是教學(xué)的主體,然而新的課程理念要求教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者,學(xué)生才是課堂的主體,這樣就要求學(xué)生要轉(zhuǎn)變在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài),積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中,從而達(dá)到自身能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨(dú)立思考的能力。教師的主要作用也變?yōu)橹敢?教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)地理問題情景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而對問題進(jìn)行探討。

例如:在學(xué)習(xí)必修三《荒漠化的治理》這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景,出示材料,內(nèi)容為:南昌厚田沙漠位于江西省動(dòng)感之都南昌新建縣厚田鄉(xiāng),距南昌市28公里,號稱“江南第一沙漠”,擁有沙山、沙洲面積達(dá)4.4萬畝。南昌旅游集團(tuán)公司在2002年對厚田沙漠進(jìn)行開發(fā)。開發(fā)力度在不斷加強(qiáng),然而沙漠化整治卻停滯不前甚至減弱,造成沙漠化面積的持續(xù)擴(kuò)大。對于厚田沙漠的整治與開發(fā)政府和專家各自有不同的意見。請大家說說厚田沙漠今后應(yīng)該走怎樣的道路?在提出問題后請同學(xué)以小組討論的形式對問題進(jìn)行探究。

2.2 問題生成化

葉瀾說過:“課堂應(yīng)是未知方向前進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意料之外的通道和美景,而不是一切都必須按照固定的線路而沒有激情的行程”。課堂問題具有隨機(jī)性,也就是說超出了教師的準(zhǔn)備范圍,在教學(xué)過程中由于學(xué)生的思維活躍出現(xiàn)一些意想不到的問題。這種課堂情況對教師的要求更高。同時(shí)生成問題也具有兩面性,既有積極的也有消極的影響,教師要抓住時(shí)機(jī)應(yīng)用積極的生成問題,使課堂更加鮮活、有趣、生動(dòng)。對課堂起到消極效果的生成問題則要及時(shí)糾正。

例如:在學(xué)習(xí)《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》這節(jié)內(nèi) 容時(shí),依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,可將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為:讓同學(xué)們以地圖為依據(jù),將本市三大功能區(qū)在空間上的分布模式圖畫出,并試圖解釋各個(gè)功能區(qū)分布的原因,最后對其布局做出評價(jià)。對于其中產(chǎn)生的生成性問題,教師再對其提問、探究、評價(jià)。

2.3 問題層次化

一方面課堂問題的設(shè)計(jì)要切合教學(xué)的需要,根據(jù)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)以及課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。所涉及的問題要有一個(gè)過渡,問題的難易程度要適中,要根據(jù)學(xué)生的掌握能力來設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能夠?qū)⒌乩碇R結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性、科學(xué)性展現(xiàn)出來,從而給學(xué)生以清晰的思路以及層次感,這樣學(xué)生也不會逃避,更有信心地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)可以將問題的層次由低到高分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。

另一方面課堂問題的涉及范圍要廣,要滿足不同水平學(xué)生的需求,教師所講授的內(nèi)容要考慮到所有的學(xué)生。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要考慮課程內(nèi)容,同時(shí)還要面向不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)置具有針對性的問題,做到具體情況具體分析。使得接受知識慢的學(xué)生也能參與到課堂中,體會到成就感。對知識接受快的學(xué)生不認(rèn)為課堂提問缺乏挑戰(zhàn)性,從而具有學(xué)習(xí)的熱情。

2.4 問題生活化

地理的學(xué)習(xí)離不開日常生活的積累,將地理學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,這種有意識的結(jié)合,一方面可以促使學(xué)生更快更好的接受所學(xué)知識,另一方面,有了生活中的積累,學(xué)生會更加愿意學(xué)習(xí)地理、接受地理,一旦這種學(xué)習(xí)欲望出現(xiàn),加上教師的引導(dǎo)作用,就會出現(xiàn)一種新型的地理學(xué)習(xí)模式,這種模式也符合新課程理念對學(xué)習(xí)生活中的地理的要求。

例如:在講解太陽高度角的有關(guān)內(nèi)容時(shí),有計(jì)算樓間距的知識,這時(shí)教師可以以學(xué)生身邊的建筑物作為例子,計(jì)算部分的內(nèi)容有些困難并且乏味,將知識與實(shí)際相聯(lián)系,則學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)還能夠?qū)W以致用,解決身邊的實(shí)際問題。使學(xué)生也體會到學(xué)習(xí)的樂趣,產(chǎn)生成就感。

3 結(jié)論

面對中學(xué)地理課堂目前的狀況以及 命題寫作對于學(xué)生而言也是很重要的,現(xiàn)在話題寫作比較多,學(xué)生很容易跑題,教師們可以先讓學(xué)生從命題寫作中開始練習(xí)。其實(shí)命題寫作很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,教師們要注意多給學(xué)生擬一些題目,這樣學(xué)生能夠更好地發(fā)揮,而且也能夠讓學(xué)生感受到不同題目的英語作文怎么寫,以后,他們在進(jìn)行話題作文的寫作時(shí),也能夠很快的審題,然后想到合適的題目來進(jìn)行寫作。

5.加強(qiáng)英文交流

英語教學(xué)中聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的,為了能夠提升學(xué)生的英語寫作水平,教師們需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口說英語,能夠使用英語和其他人進(jìn)行溝通交流,教師們也可以多組織一些英語活動(dòng),給學(xué)生營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

三、結(jié)束語

綜上所述,學(xué)生英語寫作能力的提升,需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,也需要學(xué)生們付出自己的努力,多去進(jìn)行單詞、詞組、句子的記憶,也要多去進(jìn)行閱讀和積累。在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候,教師們也需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來引導(dǎo)他們進(jìn)行英語寫作,從而提升他們的英語書面表達(dá)能力。

[1] 王穎.新課改下如何培養(yǎng)高中生英語書面表達(dá)能力[J].英語畫刊,2015(08)

[2] 楊麗.新課改下如何培養(yǎng)高中生英語書面表達(dá)能力[J].校園英語,2015(01)