淺談唐宋詩詞的課堂創(chuàng)新教學(xué)

(四川師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校 四川 成都 610066)

一、激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)搭建網(wǎng)絡(luò)微課閱讀平臺,利用互聯(lián)網(wǎng)微課具有靈活性、互動(dòng)性的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀唐宋詩詞的興趣。教師應(yīng)借助現(xiàn)代化終端電腦、智能手機(jī)、平板電腦等載體,以班級為單位,師生共同建立實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)Q群學(xué)習(xí)環(huán)境,開辟一個(gè)古詩課外閱讀與交流的空間與論壇。教師可把制作出古詩閱讀微課視頻,通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到班級閱讀空間,學(xué)生則利用課余時(shí)間進(jìn)行線上觀摩、閱讀,或者將其下載保存到終端設(shè)備上,實(shí)現(xiàn)移動(dòng)閱讀。視頻內(nèi)容精煉,傳播形式多樣,有暫停、回放等多種功能,可以自行控制,有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。師生圍繞閱讀內(nèi)容發(fā)表評論、感悟,大家在網(wǎng)上交流、多維互動(dòng),對同伴發(fā)表的感言,可以熱情點(diǎn)贊,可以提出質(zhì)疑。教師引導(dǎo),同伴互助,學(xué)生在情感共鳴與碰撞中獲得閱讀的快樂。

教師作為古詩課外閱讀微課資源的開發(fā)者,網(wǎng)絡(luò)微課閱讀平臺的搭建者,為學(xué)生帶來全新的閱讀視角和學(xué)習(xí)手段,這種喜聞樂見、方便快捷的方式滿足了學(xué)生利用零散時(shí)間快速閱讀的需要,實(shí)現(xiàn)了他們展示自己才華的愿望,有利于喚醒、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、拓展閱讀空間

通過互聯(lián)網(wǎng)微課模式可拓展高中學(xué)生古詩課外閱讀的空間,使學(xué)生汲取中國唐宋詩詞的營養(yǎng),感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“鄉(xiāng)愁”,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀作品,體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！碑?dāng)下的網(wǎng)絡(luò)世界并非一片凈土,一些不良的言論與思潮正在侵蝕、毀壞我們的語言環(huán)境、文化環(huán)境。捍衛(wèi)、傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一個(gè)中國人的使命,語文教師更是責(zé)無旁貸。古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇格拉底認(rèn)為“欲無雜草必種莊稼”。語文教師是教育者、引導(dǎo)者,要充分利用網(wǎng)絡(luò)微課閱讀的空間,涵養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤,為永葆中華民族的生命活力盡一份力。中國唐宋詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體之一,學(xué)生在經(jīng)典閱讀中汲取營養(yǎng),讓蘊(yùn)藏在詩詞里的文化“鄉(xiāng)愁”在他們心中發(fā)榮滋長。

三、養(yǎng)成閱讀唐宋詩詞的習(xí)慣

學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)微課在課外可以養(yǎng)成閱讀唐宋詩詞的習(xí)慣,為課堂教學(xué)提供有益的補(bǔ)充,課內(nèi)課外銜接,二者相得益彰,有助于提高教學(xué)的效率,提高學(xué)生詩歌鑒賞能力,為高考助力。古詩教學(xué)課堂,在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi),要完成“情境導(dǎo)入、整體感知、合作探究、課堂練習(xí)、拓展閱讀”等多個(gè)環(huán)節(jié),因此時(shí)間有限,不能充分進(jìn)行拓展閱讀,所以有必要將課外微課閱讀與課堂教學(xué)相銜接,將課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)。教師應(yīng)要求學(xué)生在課外時(shí)間通過微課閱讀指定的某一篇詩詞,完成微課中布置的思考題,還要通過論壇交流閱讀感受,向教師反饋?zhàn)约旱乃门c困惑,教師從中獲得讀情信息,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方案。在課堂教學(xué)的拓展閱讀環(huán)節(jié)中,教師可請學(xué)生展示自己的閱讀作業(yè)并說出思考題的答案要點(diǎn),師生結(jié)合當(dāng)天課堂上所學(xué)的內(nèi)容,共同進(jìn)行點(diǎn)評修改,最后歸納出正確的鑒賞方法。由于教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并充分備課,不但能夠?qū)ζ毡榇嬖诘囊苫筮M(jìn)行有針對性的集體輔導(dǎo),而且能夠?qū)τ刑厥鈫栴}的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),有利于提高教學(xué)效率。平時(shí)廣泛而大量的古詩閱讀,有助于考生對知識與方法的吸收、內(nèi)化從而煉成在考場上短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確鑒賞古詩詞解題的能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

游戲教學(xué)法是一種新型的娛樂教學(xué)方法,旨在讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂,在游戲中接受知識,從而提高學(xué)習(xí)效率。唐宋詩詞很多都是韻律感很強(qiáng)的散文或者詩歌,教師如能夠抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),就能幫助學(xué)生記憶。將背誦與韻律相結(jié)合,讓他們在背誦的過程中既可以享受節(jié)奏感,又可以學(xué)習(xí)韻律,豐富課外知識。針對一些韻律明顯、節(jié)奏感強(qiáng)的唐宋詩詞,學(xué)生可以一邊打著節(jié)拍,一邊背誦課文?！杜眯小肪褪且皇椎湫偷捻嵚筛袕?qiáng)的唐宋詩詞,教師可以把握這一特性,運(yùn)用游戲教學(xué)法。比如“潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船,舉酒欲飲無管弦”這一句,就可以邊打“噠噠/噠噠/噠噠噠”的節(jié)拍邊朗讀。再比如李白的《蜀道難》,當(dāng)吟誦到“上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川”的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生想象并表演轉(zhuǎn)動(dòng)身體四顧的樣子,感受蜀道之險(xiǎn)峻。朗讀時(shí)同樣可以打節(jié)拍,節(jié)拍是:噫/吁嚱/危乎高哉/蜀道之難/難于上青天……可以看出,運(yùn)用這種游戲教學(xué)法,可以明顯地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)唐宋詩詞的抵觸情緒,學(xué)生在游戲的過程中領(lǐng)悟遠(yuǎn)比聽教師講讀感受更多、更深刻。但教師在上課時(shí)也要注意合理使用這種教學(xué)方法,不能過多,過多則浪費(fèi)時(shí)間;亦不能過少,過少則不能充分引起學(xué)生的興趣,因此,要根據(jù)實(shí)際情況,適當(dāng)而為。

唐宋詩詞之所以成為語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),是因?yàn)閺奶扑卧娫~的語言性質(zhì)及理解的難易度來看,要學(xué)好唐宋詩詞并非易事,因此,由簡到繁,由易到難,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),是非常重要的。唐宋詩詞是古代文學(xué)的精髓,要把握唐宋詩詞,需要對唐宋詩詞的歷史背景有必要的了解,操之過急的學(xué)習(xí)和教學(xué)是難以達(dá)到目的的。因此,教師要充分掌握探究教學(xué)法,讓學(xué)生深入地理解唐宋詩詞,不能停留在表面。在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》一文時(shí),教師在讓學(xué)生了解了文章的大意后,為了讓學(xué)習(xí)更加深入,可以針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)難度大一點(diǎn)的問題,如“去留”的古今異義,文章中還有哪些是古今異義的詞語。還要對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同難度的問題。教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要,選擇一些課外唐宋詩詞,以幫助學(xué)生豐富知識,提高能力。

[1] 蔡競.高中生鑒賞唐宋詩詞的困境[J].高中生學(xué)習(xí)(試題研究).2017(10)

[2] 孫德勇.高中唐宋詩詞教法淺析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版下旬).2017(03)