桃李爭春 讓我做那朵小野花

（山東省威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)海埠小學(xué) 山東威海 264205）

轉(zhuǎn)眼間，又是一個寒暑的輪回。剖開我這棵教育沃土的樹苗，她清晰地顯示著三層飽滿的年輪。她雖稚嫩，但卻枝葉茂盛，努力地汲取著水分和營養(yǎng)，積極地享受陽光。從踏上教育的工作崗位，筆者便從最基層的班主任做起，雖然深知這不是一項簡單的工作，但還是決定嘗試并努力承擔(dān)。

為彌補經(jīng)驗的缺失，筆者向理論書籍取經(jīng)，先后讀了《青年教師成長之旅》、《小學(xué)班主任工作實務(wù)》、《班主任成長日記》等，用理論指導(dǎo)實踐。同時，筆者也不斷地向身邊的優(yōu)秀班主任請教，我區(qū)成立“班主任專業(yè)化發(fā)展研究會”，筆者也爭取加入其中，與各位經(jīng)驗豐富的班主任老師以及聘請的專家共同探討班級管理中遇到的各種問題。在各種思想的激烈碰撞中，在不斷地研究與討論中，筆者的班級管理得到了長足的發(fā)展。

一、把關(guān)愛撒向?qū)W生的心田

“感人心者莫先乎情”，班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師。班級管理要以厚愛為出發(fā)點。班主任只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。

學(xué)校年年都有特殊的孩子，而當你“遭遇”這樣的孩子，作為班主任就要付出更多的愛。記得去年筆者接收了一個先天性弱智的孩子馬青順。文化知識是一竅不通，只會寫自己的名字，說話都說不明白，整天也臟兮兮的。同學(xué)們都不喜歡他，甚至欺負他。后來筆者特地開班會，讓大家伸出熱情的雙手來關(guān)心他，要讓他感受到集體的溫暖。當別的班的同學(xué)欺負他時，也會有孩子去幫助他。也許是他被我和大家的愛感動了，后來他時常要幫忙發(fā)作業(yè)，雖然很多名字他并不認識；他還要幫忙倒垃圾，雖然擔(dān)心他不知倒哪，而在教室門口向下眺望，直到他回來。那天中午，剛送路隊回來，就看見班級的王君孝從食堂走出來，筆者隨口一問：怎么這么快就吃飽了？他回答說沒有，才吃了一半。筆者心生納悶便詢問起來。原來是給馬青順買飯的。以前馬青順自己帶飯到學(xué)校吃的，那天家長沒做，也忘了給錢。一時間，筆者被王君孝憨厚、善良的心靈所打動。那個忠厚老實，平時沒什么言語的孩子卻給了筆者極大的震動，讓筆者心生敬佩。同時也自責(zé)起來，孩子沒飯吃作為班主任卻不知道。當筆者再問到怎么沒告訴老師時，孩子說怕給添麻煩，覺得自己可以幫助同學(xué)。多么懂事的孩子！

二、把信任送給每一個孩子

作為老師和班主任應(yīng)該充分地信任學(xué)生。一方面我們要盡量多教學(xué)生一些生活和做人的基本技能和常識，同時，也應(yīng)該大膽地信任學(xué)生，給他們?yōu)樽约鹤鍪隆⒆鲋鞯臋C會。班級里的很多事情，筆者都大膽地交給班干部和學(xué)生去做，結(jié)果他們都做得很好。

有一周筆者特別忙，手里的課題還有一大堆任務(wù)，又趕上訂校服、收電影票，由于只收3元的電影票，筆者想讓學(xué)生收也未嘗不可，數(shù)額較小，即使出錯也不至于賠進去很多。筆者就在班上如是說：明天要收電影票錢，可是老師太忙了，可否有同學(xué)愿意幫老師這個忙，為大家服務(wù)一次。話音剛落，教室里響起了“我”“我”的聲音。我加了一句：收錯了你得負責(zé)。這時不少同學(xué)猶豫了，但還是有孩子依然如故，認為自己沒問題。筆者就啟用了以前從未用過的學(xué)生，我想應(yīng)該也給他們一個表現(xiàn)的機會。當然，筆者心里還是有數(shù)的，他們的能力應(yīng)該能勝任這個工作。點名之后，她倆特高興，其他同學(xué)就拿羨慕的眼神看著她倆，好像她們受到了莫大的寵幸。為了她倆工作的順利，筆者還特意強調(diào)大家都帶合適的錢，即使沒零錢也不能超過5元。第二天清早，剛進教室，就看見洪楊和于小嬌，一人提個塑料袋，里面裝了不少的1元錢，另一人則拿著筆本記錄姓名，干的起勁呢。上午第二節(jié)課去上課時，她倆一人手拿名單、一人手拿錢交給我，說除了一個忘帶的，其他全齊了。由于大多是1元的，數(shù)比較費事，但結(jié)果剛好合適，分文不差。筆者特高興，說：今兒你倆這活干的真漂亮，能當個小管家。她倆得意地笑笑，然后于小嬌說：老師，下次有這樣的活你還交給我，我保證還能干好！我朝她笑笑沒說什么。而心里特別感動：多么可愛的孩子啊！我又想：怎么以前沒發(fā)現(xiàn)這孩子這么有潛力，這么有才能？是孩子不善表現(xiàn)還是我不善于觀察呢？之后，她課堂上的表現(xiàn)也更加突出，讓我越發(fā)覺得她原本就是個優(yōu)秀的孩子。之后，她就常常圍著我，看我有沒有什么事情吩咐她，好像讓她干活是她的榮耀，有時甚至問：老師，你有沒有什么活讓我?guī)湍愀?？我想，她一定認為老師特喜歡她，特信任她。在這樣的氛圍下，孩子們更愿意守著我了。我批作業(yè)的時候就有同學(xué)在旁邊幫我翻作業(yè)本，這個時侯，我就覺得這個頑皮貪玩的孩子也變得可愛起來。我也覺得自己好幸福。

少年兒童一般都具有渴望得到班主任的信任、理解的心理需求。隨著年齡的增長，交往范圍的擴大和個體意識的增強，自我表現(xiàn)的欲望和自我榮譽感也增強了。班主任只有信任學(xué)生，才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生上進的動力，只有尊重和信任學(xué)生，才能使師生關(guān)系更加融洽，能及時掌握學(xué)生思想脈膊，只有尊重和信任學(xué)生才能產(chǎn)生“期望效應(yīng)”，防止“意義障礙”。 尊重學(xué)生有助于樹立班主任的威信。

三、把集體榮譽視為至高無上

每接一批孩子，筆者都會告訴大家，班集體就是一個小家庭，集體的榮譽至高無上，每個人都要時刻為班級大局著想，不能給班級抹黑。無論是學(xué)校組織的各類活動還是日常的班級管理，都時刻以此為準則。辦板報、辦墻報、文化節(jié)、隊列比賽、跳繩比賽，我都會和孩子們一起全身心地投入，爭取扛下第一的紅旗。在我和孩子們的共同努力下，各項活動都佳績頻傳。黑板上方的獎狀成排，學(xué)校的流動紅旗已成了班級的固定紅旗。在大環(huán)境的感染下，孩子們的集體榮譽感都特別強。在參加各種集會時，孩子們都表現(xiàn)出了班級的風(fēng)采，回來后再加以表揚，就更增強了那份責(zé)任感！

教育的這片沃土培育了無數(shù)英才，是一個桃李爭春的百花園。但我并不驚羨他們婀娜的身姿和嬌艷的色彩，我只愿做花叢中的一朵小野花，做那個最小的主任——班主任。讓我的青春與夢想在平凡中英姿勃發(fā)！