淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

（榆樹市職教中心 長春榆樹 130400）

語文思維主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中，形成分析問題、理解問題及解決問題的思維形式，其有效性與學(xué)生語文知識掌握情況、思維活性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用成效息息相關(guān)。高中是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識的重要階段，為此高中語文教師需在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用語文知識解決實際問題，在落實高中語文教學(xué)目標(biāo)同時，得以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，然而當(dāng)前高中語文教學(xué)體系仍存在滯后性，究其內(nèi)因源于有些教師教學(xué)理念不科學(xué)，教育方法有待完善，缺失培養(yǎng)學(xué)生語文思維等核心素養(yǎng)的育人意識，阻滯高中語文教學(xué)事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，基于此為使高中語文教學(xué)質(zhì)量得以提高，分析培養(yǎng)學(xué)生語文思維之良策顯得尤為重要。

一、樹立培養(yǎng)學(xué)生語文思維的教學(xué)意識

良好的意識具有指導(dǎo)人們科學(xué)實踐的積極效用，高中語文教師需在新課改背景下，積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)育人理念，明晰核心素養(yǎng)與語文教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，找到在語文教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的方法，在向?qū)W生講述語文知識同時，可保障學(xué)生的思維得以與語文知識交織在一起，調(diào)動學(xué)生思維活性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的教育目的。為使高中語文教師可以樹立培養(yǎng)學(xué)生語文思維的教育意識，高中院校需定期組織語文知識學(xué)習(xí)先進(jìn)育人方略，明晰新時代對高中語文教學(xué)的新要求，將教材、課標(biāo)、高考、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、教學(xué)目標(biāo)整合到一起，探尋語文思維培育立足點，重新樹立語文教學(xué)目標(biāo)，確保在培養(yǎng)學(xué)生語文思維同時，可完成語文教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在高考中獲得優(yōu)異成績，并能靈活運用書本知識解決實際問題，有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)[1]。

二、優(yōu)化高中語文教學(xué)理念

受傳統(tǒng)育人理念影響，有些高中語文教師過于強調(diào)自身在課堂教學(xué)過程中的主體地位，認(rèn)為若想有效落實教學(xué)目標(biāo)，需突出教師育人主體地位，將學(xué)生置于被動接受語文知識的境地，打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，學(xué)生的思維完全由教師打造，喪失獨立思考能力，語文知識成為幫助學(xué)生獲取高分的手段，而非幫助學(xué)生解決實際問題的工具?；诖?，高中語文教師需看到滯后性教育理念實踐缺陷，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求著手，合理落實教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造民主、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生得以自主形成語文思維，并借助該思維汲取語文知識，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，賦予語文知識活性，凸顯以人為本教育理念實踐價值，教師則猶如一雙大手，保護(hù)學(xué)生如火一般的語文思維，使其在學(xué)生思想深處燃燒，為學(xué)生靈活運用語文知識解決實際問題奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行《荷塘月色》（朱自清）教學(xué)時，需將課堂教學(xué)主體地位還給學(xué)生，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，面向?qū)W生提出自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如理解文章中心思想，整理文章脈絡(luò)，掌握全文情感基調(diào)，掌握情景交融寫作手法，品讀文中優(yōu)美詞句等，確保學(xué)生思維動向與教師教學(xué)目標(biāo)保持一致，使學(xué)生得以調(diào)動思維汲取語文知識，在理解語文知識過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的育人目的。為使學(xué)生的語文思維更具實效性，教師可以采用“讀后續(xù)寫”手段，進(jìn)行隨堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生順延朱自清先生書寫《荷塘月色》的心境進(jìn)行文章續(xù)寫，確保文章風(fēng)格連貫，在幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)知識同時，使學(xué)生得以掌握調(diào)用語文思維解決實際問題的能力，在提高高中語文教學(xué)質(zhì)量同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，凸顯學(xué)生本位教育理念落實價值[2]。

三、豐富高中語文教學(xué)方法

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。思維有時猶如奔騰向海的涓涓河流，有時猶如沉睡的雄獅，為此教師需通過豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維活性，為學(xué)生指明語文思維應(yīng)用方向，其中合作學(xué)習(xí)是整合學(xué)生學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生群體分享學(xué)習(xí)成果，彌補學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺陷，構(gòu)建生生交互、師生交互高效課堂的重要教育模式，為此教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，鼓勵組內(nèi)成員開展探討、分析、辯論、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)互動，激活學(xué)生思維活性，得以動腦思考應(yīng)用語文知識的端口，為培養(yǎng)學(xué)生語文思維奠定基礎(chǔ)[3]。

2.信息化教學(xué)法。信息化教學(xué)法，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以網(wǎng)絡(luò)資源為主要教育內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)主體，以IT技術(shù)為知識整合手段，為此可賦予高中語文課堂豐富多樣的表現(xiàn)形式，賦予語文知識趣味性、表現(xiàn)力，得以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為培養(yǎng)學(xué)生語文思維奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《歸園田居》（陶淵明）教學(xué)時，教師可以借助信息化教學(xué)法，為學(xué)生播放一組極具詩文意境的圖片，圖片中清幽的小巷深處座樓一戶人家，有位背著鋤頭的老者日落而歸，圖片中世外桃源般的生活環(huán)境讓人神往，學(xué)生忍不住好奇教學(xué)內(nèi)容是什么，教師應(yīng)順勢引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合圖片分析詩文，并依據(jù)詩文內(nèi)容給圖片排序，在激活學(xué)生語文思維同時，有效落實語文教學(xué)目標(biāo)。

3.情境教學(xué)法。教師在講解《歸園田居》詩文時，可以適當(dāng)播放輕柔的古樂，體現(xiàn)田園風(fēng)光的美好，傳遞給學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)心境，流露詩文中的釋懷之情，表達(dá)作者對自然的熱愛。除運用歌曲營建良好的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維與語文知識交織在一起外，教師還可鼓勵學(xué)生在理解詩文基礎(chǔ)上，通過表演再現(xiàn)詩文意境，培養(yǎng)學(xué)生理解力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，有效應(yīng)用學(xué)生知識，在營建輕松且極具趣味性的語文課堂教學(xué)氛圍同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的目的[4]。

結(jié)語

綜上所述，為有效培養(yǎng)學(xué)生語文思維，教師需樹立培育語文思維教育意識，優(yōu)化語文教學(xué)理念，將學(xué)生視為教學(xué)主體，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求合理應(yīng)用信息化教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)模式。伴隨教育事業(yè)不斷發(fā)展，先進(jìn)教育模式將層出不窮，為此教師需樹立教育創(chuàng)新與實踐意識，為培養(yǎng)學(xué)生語文思維積極應(yīng)用新型教學(xué)手段，為提高高中語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。