基于地理科學(xué)素養(yǎng)下初中地理陳述性知識(shí)教學(xué)策略的思考

（福建省石獅市第五中學(xué) 福建石獅 362700）

引言

陳述性知識(shí)包括地理的基本概念等，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，需要學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)有深入了解，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)掌握不足，這為教師提出了要求，需要教師采取相應(yīng)措施提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、初中地理陳述性知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前初中地理陳述性知識(shí)教學(xué)主要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，除了學(xué)生自身原因，造成這種現(xiàn)象的原因還包括：（1）學(xué)校對(duì)地理教學(xué)不夠重視。在一些初中校，地理學(xué)科由于不屬于中考范疇，所以學(xué)校對(duì)地理教學(xué)不夠重視，很多學(xué)校鼓勵(lì)教師壓縮地理學(xué)科的課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理陳述性知識(shí)。（2）教育模式僵化。隨著新課改的推行，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了新的要求，但是很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不夠重視，采用舊有的教學(xué)模式，無法滿足新時(shí)代的需求，影響學(xué)生對(duì)地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）教師水平不足。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，但是一些教師由于素質(zhì)不足，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好引導(dǎo)，并且不能幫助學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)體系和知識(shí)脈絡(luò)，極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）課前準(zhǔn)備不足。該因素發(fā)生于教師和學(xué)生的雙方面，教師準(zhǔn)備不足導(dǎo)致教師無法對(duì)課堂即時(shí)信息進(jìn)行有效處理，學(xué)生準(zhǔn)備不足導(dǎo)致對(duì)教師教授的知識(shí)不能及時(shí)消化，影響對(duì)知識(shí)的了解和吸收[1]。

二、基于地理科學(xué)素養(yǎng)下初中地理陳述性知識(shí)的教學(xué)策略

1.建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)地理學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師不注重與學(xué)生間的交流，會(huì)讓教師與學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣，要達(dá)到更好的教學(xué)效果，學(xué)生興趣是基礎(chǔ)，教師可以建立新型師生關(guān)系達(dá)到這一點(diǎn)，需要教師和學(xué)生做出角色上的轉(zhuǎn)變。而“271”高效課堂符合新課改理念，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙重轉(zhuǎn)變：一是師生角色的轉(zhuǎn)變：教師不再是課堂的主導(dǎo)者，教師要變教為啟，變教為幫，成為“第三者”，即學(xué)生知識(shí)生成與能力培養(yǎng)的促進(jìn)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”的學(xué)習(xí)者，打造高效課堂的決定者，并最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者。而學(xué)生則成為課堂的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。二是師生教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)變：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變，師生同時(shí)參與到課堂建設(shè)中，充分提升教學(xué)效率，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生在地理課堂上進(jìn)行其余學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課間要與學(xué)生交流，了解原因，進(jìn)而通過提升教學(xué)效率為學(xué)生贏得時(shí)間，這種方式能夠讓教師被學(xué)生所接受，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.適當(dāng)使用多媒體設(shè)備

在當(dāng)前的陳述性知識(shí)的教學(xué)中，很多教師已經(jīng)開始使用多媒體設(shè)備幫助自己教學(xué)，這種方式無疑能夠降低教師的勞動(dòng)量，并且搭配圖文的方式能夠讓學(xué)生加深印象，然而優(yōu)秀的板書能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩，進(jìn)而更好地進(jìn)行地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師在初中地理國(guó)內(nèi)省份的教學(xué)中，教師可以使用粉筆在黑板上畫出我國(guó)地圖框架，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行省份劃分，并采用這種方式進(jìn)行每一個(gè)省份的教學(xué)，在描繪地圖過程中，相較于多媒體設(shè)備直接全面的展示，這種描繪的方式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何描繪地圖，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)理解。多媒體設(shè)備在該過程中起到輔助作用，主要是對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以及各省份民俗、文化等相關(guān)知識(shí)圖片的展示，讓學(xué)生學(xué)好這些陳述性知識(shí)。

3.將知識(shí)具象化

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行單純背誦，降低了學(xué)習(xí)效率，并且會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)由于初中生對(duì)很多數(shù)據(jù)沒有相關(guān)概念，降低陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，所以教師可以通過將這些知識(shí)具象化，來更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在赤道和本初子午線的講解過程中，由于這兩條線是人們根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定出來的，導(dǎo)致知識(shí)本身較為抽象，為了能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解，教師可以通過人面部的劃分形式將知識(shí)具象化，面部豎直方向，以鼻尖為一點(diǎn)的線為本初子午線，與之垂直方向的線為赤道。這種方式不但能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解，更可在授課過程中讓學(xué)生建立這種具象化的思維，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成積極影響。

4.理論聯(lián)系實(shí)際

很多初中生對(duì)各種數(shù)值以及計(jì)量單位沒有概念，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，無法將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，影響了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，為了改變這種狀況，教師需要在授課時(shí)將陳述性知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。例如在進(jìn)行各大洲的講解時(shí)，教師在黑板上將各大洲的地圖畫出來，并讓學(xué)生根據(jù)地圖形狀與現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行聯(lián)系，教師也可以在授課時(shí)讓學(xué)生對(duì)大洲地圖進(jìn)行移動(dòng)、拆分和組合，在學(xué)生完成這一步后，推出大陸漂移假說，除此之外，教師在介紹各大洲面積時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記憶和理解，可以通過介紹現(xiàn)實(shí)事物面積的方式加深學(xué)生的印象，提高陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入探究

地理陳述性知識(shí)涉及概念很多，死記硬背的方式不但會(huì)降低學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)效率，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)浮于表面，無法進(jìn)行應(yīng)用?！?71”課堂教學(xué)模式通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究提升應(yīng)用學(xué)生應(yīng)用水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多探究，主動(dòng)參與到課堂展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、拓展中，在積極的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)特征、概括重點(diǎn)、解決問題，同時(shí)建立知識(shí)體系，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。例如，教師在授課時(shí)提出問題，當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)變慢或者停止自轉(zhuǎn)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?先讓學(xué)生分組討論，繼而對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)驗(yàn)證討論結(jié)果，在驗(yàn)證過程中學(xué)生可能提出問題，比如地球不自轉(zhuǎn)對(duì)地球溫度的影響等，教師引導(dǎo)學(xué)生研究該問題，并由學(xué)生得出結(jié)論。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前初中地理陳述性知識(shí)的教學(xué)中存在一些問題，這些問題體現(xiàn)在學(xué)校不夠重視、課前準(zhǔn)備不足等方面，影響教學(xué)效果。要提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，可以通過將知識(shí)具象化、建立新型師生關(guān)系以及讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升陳述性知識(shí)的教學(xué)效果。