職業(yè)能力導(dǎo)向下的英文通識課程建設(shè)*

陳恒漢 黃堅承

（華僑大學(xué)外國語學(xué)院 福建泉州 362021）

近年來，大學(xué)新生入學(xué)英語水平的發(fā)展和綜合能力的不斷提高，新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)外語教育進(jìn)行更為明確的定位，使得長久以來的大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課程等的設(shè)置等都需要與時俱進(jìn)地進(jìn)行改革，一些具體工作被搬到臺面，以便適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢。大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和課程改革成為多數(shù)高校迫在眉睫的剛性任務(wù)。

作為一個比較科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的綱領(lǐng)性文件，新的指南為大學(xué)英語轉(zhuǎn)型課改奠定了指導(dǎo)思想，它進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國際交流和我國社會發(fā)展的需要。由于改革是因應(yīng)教育形勢的發(fā)展需要，這也使得相關(guān)的教學(xué)研究必須跟上，才能協(xié)助完善大學(xué)英語課改的相關(guān)舉措。

一、通識教育視野里的大學(xué)英語教改

2016年國家發(fā)布的 “十三五”規(guī)劃綱要中，強(qiáng)調(diào)實行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，通識教育被視為與專業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)要點，首當(dāng)其沖地承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才”的重要使命。這意味著原本在幾個研究型大學(xué)中試點探索的通識教育，開始向全國的本科高校廣泛鋪開。

從通識教育的視野看，大學(xué)英語課程兼?zhèn)淙宋男院凸ぞ咝噪p重屬性，一方面，它能幫助學(xué)生了解國外的社會和文化，培養(yǎng)跨文化交際能力，注重人文價值，綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，人文性不言而喻，另一方面，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，鍛煉學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域的英語能力，其工具性非常鮮明。因此，我們不大可能像過去那樣一刀切，讓學(xué)生學(xué)完兩年常規(guī)課程，把通過CET4考試作為終極目標(biāo)，而必須根據(jù)學(xué)生的起始層次，結(jié)合學(xué)校、院系和學(xué)生的實際情況制定不同目標(biāo)和要求，進(jìn)行分級教學(xué)，例如，通過入學(xué)分級考試（placement test），把教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個層級，針對不同層級設(shè)置不同目標(biāo)任務(wù)，配合相應(yīng)的學(xué)分，并從總體描述和單項技能去體現(xiàn)不同的教學(xué)要求，總體描述包括語言知識、技能和跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略的要求，單項描述則從聽、說、讀、寫、譯五個方面進(jìn)行差異化體現(xiàn)，從而貫徹大學(xué)英語分類指導(dǎo)、因材施教的原則，適應(yīng)個性化教學(xué)的需要，幫助教師和學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)轉(zhuǎn)型和課改，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。[1]

應(yīng)該說，通識課程是當(dāng)今高校教改和辦學(xué)的大勢所趨，英文通識課程的設(shè)置，必須符合教育部推進(jìn)本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的精神，做到培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，增進(jìn)學(xué)生對多文化的理解，培養(yǎng)其在全球化背景下工作和領(lǐng)導(dǎo)的能力，也促進(jìn)大學(xué)之間教學(xué)科研的合作、交流與發(fā)展。結(jié)合教育目標(biāo)和課程轉(zhuǎn)型的大方向，經(jīng)過重新整合的英語通識課程可以分為公共必修課（基礎(chǔ)課）、限定必修課（拓展課）和任意選修課（校選課）三大類，必修的基礎(chǔ)課在大一、大二開設(shè)，限定的拓展課安排在第四學(xué)期，使得英語學(xué)習(xí)不至于斷層，同時，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，鼓勵后續(xù)選修課沿著通用英語、專門用途英語和跨文化交際三部分展開。

與改革前相比，英語通識課程的設(shè)置必須具備更多的靈活性和開放性。因此，我們可以從探討國外通識教育體制的成功或不足之處出發(fā)，對比當(dāng)今通識教育在國內(nèi)所遭遇的發(fā)展困境和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，結(jié)合不同學(xué)校的通識教育體制的出臺和本科培養(yǎng)方案的修訂，形成相關(guān)的教改方案，分階段陸續(xù)開設(shè)英文通識教育課程，在實踐中進(jìn)行檢驗、總結(jié)和反思，并在相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上完善通識教育選修課的體系建構(gòu)，形成相關(guān)的教學(xué)文件、課程成果、論文報告等，做到理論聯(lián)系實踐，互為推進(jìn)，實現(xiàn)從實踐到理論再到實踐的良性循環(huán)。

二、英語課轉(zhuǎn)型：從拓展限修到開放選修

經(jīng)過兩年的大學(xué)英語通用基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，學(xué)生在英語詞匯、語法、語用和篇章知識方面有了一定的積累，同時在聽、說、讀、寫等方面的語言技能都有了一定的訓(xùn)練。[2]學(xué)生就可以開始修讀通識拓展課程和開放課程，教師開設(shè)課程應(yīng)該結(jié)合通識教育的大方向，結(jié)合自身的特長進(jìn)行優(yōu)化，并接受一定的資格評估，以保證所提供課程的質(zhì)量。

1.限定選修拓展課程群

拓展課安排在基礎(chǔ)課程之后，分為學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語和跨文化交際三個課程群。限定選修，獲取相關(guān)學(xué)分。

第一類是學(xué)術(shù)英語課程群，以提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)為目的，可以分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語兩大類?？梢蚤_設(shè)的課程例如：學(xué)術(shù)英語讀寫教程/聽說教程、學(xué)術(shù)英語演講/講座、學(xué)術(shù)英語寫作、英語報刊選讀、英語辯論教程、國際交流英語等系列課程。

第二類是職業(yè)英語課程群，可以采用系列ESP（專門用途英語）教材，或者將特定的學(xué)科內(nèi)容和語言教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力，這是大學(xué)英語作為工具職能的主要體現(xiàn)。專門用途英語可以和原先各個學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)英語課程接軌，讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)英語知識，培養(yǎng)其利用英語從事相關(guān)專業(yè)工作的能力。這類課程所占的比重最大，包括：商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、科技英語（可根據(jù)專業(yè)進(jìn)一步細(xì)化為計算機(jī)、材料、信息通訊技術(shù)、化工、機(jī)械、電氣與電子、工程英語等）、營銷英語、金融英語、傳媒英語、人力資源英語、旅游英語、空乘英語、公關(guān)英語、心理學(xué)英語、管理學(xué)英語，等等。

第三類是跨文化交際課程群，以幫助學(xué)生形成跨文化意識，了解不同思維方式和價值觀，從而提高跨文化交際能力為主要目標(biāo)，體現(xiàn)了大學(xué)英語的人文性特征。這類課程例如：跨文化溝通、人文英語、中國文化英語、英美文化、現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典小說賞析、西方思想經(jīng)典、英語國家概況、英語電影賞析、媒體視聽說、歐美名篇選讀、跨文化商務(wù)交際，等等。

2.任意選修開放課程群

通識教育任意選修課旨在提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，可以整合原先的校選課，以“文理交融、理工結(jié)合、學(xué)科交叉、全面發(fā)展”為總原則，實行“本學(xué)科遠(yuǎn)離”制度，設(shè)有文史哲經(jīng)典、社會科學(xué)理論與實踐、自然科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、當(dāng)代世界與中國、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等六個模塊，對全體學(xué)生開放，任意選修，以期讓學(xué)生對“全才”培養(yǎng)有進(jìn)一步的認(rèn)識。

這六大模塊中，社會科學(xué)理論與實踐，自然科學(xué)與技術(shù)可以通過和具體專業(yè)相結(jié)合，在ESP或職業(yè)英語的限定選修課程開設(shè)中得到貫徹，另外可以和英語通識課程相結(jié)合的主要有文史哲經(jīng)典、當(dāng)代世界與中國以及藝術(shù)與審美等模塊。

首先，文史哲經(jīng)典課程主要通過中外經(jīng)典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會理性思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。已經(jīng)開設(shè)的和英語相關(guān)的課程例如：英語語言和文化、美國歷史文化、《圣經(jīng)》解讀、國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、科幻小說賞析、西式思維，等等。

其次，當(dāng)代世界與中國課程模塊可以拓展學(xué)生的知識深度和廣度，增強(qiáng)公民意識、世界眼光和民族自信?？梢蚤_設(shè)的英語相關(guān)課程包括：世界一流大學(xué)巡禮、大學(xué)生國際交流實務(wù)、“一帶一路”與全球法治、國際傳播經(jīng)典案例，等等。這類課程可以嘗試用全英文開設(shè)，可以起到一舉多得的作用。

最后，藝術(shù)與審美課程模塊可以幫助學(xué)生構(gòu)建廣博而均衡的知識體系，促進(jìn)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)相得益彰。可相關(guān)課程例如：中外園林藝術(shù)賞析、中西方舞蹈的欣賞與審美比較、歐洲古典音樂鑒賞、創(chuàng)意寫作，等等?？紤]到受眾英語接受度，主要采取雙語教學(xué)。

三、提升學(xué)生職業(yè)能力的后續(xù)途徑

職業(yè)英語課程群中，無論是建立在專業(yè)英語基礎(chǔ)上的拓展課，還是ESP專門用途英語，都是應(yīng)用語言學(xué)項下的重要分支，以服務(wù)于不同職業(yè)活動內(nèi)容為目標(biāo)，集實用性、專業(yè)性和明確目的性于一身，為廣大從業(yè)人員所認(rèn)同和接受，并具備較強(qiáng)社會功能，能夠全面提高各專業(yè)學(xué)生職業(yè)英語語言能力，為學(xué)生完善能力，學(xué)以致用，以及海內(nèi)外求職鋪平道路。

因此，驗證課改轉(zhuǎn)型的成功與否，其中最重要的指標(biāo)就是新課程設(shè)置是否有利于提升學(xué)生的職業(yè)能力，圍繞這一目標(biāo)，我們在開設(shè)了限定拓展課和開放任選課之后，還應(yīng)該注意如下兩點，即，通過畢業(yè)論文或設(shè)計來檢驗學(xué)生實際英語的能力，以及在實習(xí)環(huán)節(jié)驗證學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展是否有效，以便更好更充分地應(yīng)用語言技能，發(fā)揮英文通識教育的成果。

提升學(xué)生職業(yè)能力的后續(xù)途徑，能夠使得職業(yè)能力導(dǎo)向下的英文通識課程建設(shè)的主要成果得到持續(xù)鞏固，貫穿學(xué)生整個大學(xué)生涯。后續(xù)舉措的實施主要表現(xiàn)在兩方面，

一方面，在布置畢業(yè)論文、指派指導(dǎo)老師時，除了畢業(yè)論文的英文摘要關(guān)鍵詞之外，加強(qiáng)導(dǎo)師對畢業(yè)論文/設(shè)計中英文文獻(xiàn)的指導(dǎo)力度，指導(dǎo)教師需經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行探討，通過設(shè)計針對學(xué)生個體化的職業(yè)崗位任務(wù)，構(gòu)建開放彈性的項目設(shè)計體系和指導(dǎo)模式，以滿足學(xué)生個體的職業(yè)能力發(fā)展需求，擬定更具個性化的選題，也使英語學(xué)習(xí)貫徹始終，以保證英文學(xué)習(xí)的成效得到持續(xù)深化。

另一方面，涉及到畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，開辟實習(xí)基地時，不忘英文，有意識地選擇一些國際公司，引導(dǎo)學(xué)生自主探索自己的職業(yè)發(fā)展路徑，加強(qiáng)對企業(yè)職業(yè)崗位能力需求的了解。學(xué)生應(yīng)在市場調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，在職業(yè)崗位分析策劃、創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計等等項目實踐中積極反思，向具有豐富的一線經(jīng)驗的企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識崗位職能，挖掘自我發(fā)展?jié)撃埽峤坏膶嵙?xí)報告中能夠體現(xiàn)對職業(yè)能力和職業(yè)潛能的進(jìn)一步認(rèn)識。

結(jié)語

目前，學(xué)界關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)的研究，一般聚焦于高職院校學(xué)生，針對普通高校的通識課程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，相關(guān)的研究仍然非常欠缺。這是因為高校作為具體的教育實施單位，對于通識教育仍然缺乏共識，課程的教學(xué)實踐尚未完全開展，與此相關(guān)的研究探討也有待進(jìn)一步強(qiáng)化。通過對通識教育問題的討論，可以開啟探索外語專業(yè)適應(yīng)時代對教育質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展和多元人才培養(yǎng)要求的發(fā)展之路，這是回歸外語的人文屬性，培養(yǎng)全面發(fā)展的外語專業(yè)人才的重要途徑。[3]新形勢下的教育發(fā)展要求我們必須與時俱進(jìn)，充分考慮學(xué)生的差異性，分類指導(dǎo)，因材施教，以市場需求為導(dǎo)向，主動對接信息化環(huán)境下教學(xué)發(fā)展的需要，并針對不同的專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型英語應(yīng)用人才開展相關(guān)研究，以適應(yīng)職業(yè)化教學(xué)的實際需要。同時，提供一個更能激發(fā)、調(diào)動學(xué)生積極性的大學(xué)英語教學(xué)模式，也為教師適應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué)提供一個轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)揮潛能、促進(jìn)教研的平臺，值得大力提倡。