中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探索與研究

（遼寧省凌源市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 遼寧凌源 122500）

一、研究背景

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過長期的演變發(fā)展過程，目前信息技術(shù)課程常用到的教學(xué)模式具有一定的局限性，缺少實(shí)踐中直接經(jīng)驗(yàn)的描述[1]。

二、研究思路和方法

本研究從中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以在教學(xué)中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，通過搜集相關(guān)的期刊文獻(xiàn)，分析、梳理問題原因，探索有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而為中學(xué)信息技術(shù)課程的有效教學(xué)研究提供借鑒。本文使用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究法、案例分析法。

三、啟發(fā)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式概論

1.理論基礎(chǔ)

（1）文化淵源

老子《道德經(jīng)》第一章就闡發(fā)了從不可言傳到可以言傳的“悟”的道理，在課堂中的啟發(fā)就是讓學(xué)生處于“悟”的狀態(tài)[2]。孔子在《論語》中闡述了啟發(fā)式教學(xué)的精髓：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要先讓學(xué)生達(dá)到“憤”、“悱”這種“悟”的邊緣狀態(tài)，然后啟發(fā)、開導(dǎo)，則能促使學(xué)生“領(lǐng)悟”。

（2）認(rèn)識(shí)論依據(jù)

査有梁先生在一般認(rèn)識(shí)論和發(fā)生認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展認(rèn)識(shí)論，揭示了“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)論過程[3]。當(dāng)學(xué)習(xí)者處在“憤悱”狀態(tài)時(shí)，是在進(jìn)行跳躍的、猜測(cè)的、嘗試的思維，再進(jìn)行啟發(fā)，表現(xiàn)為由不可言傳達(dá)到可以言傳的飛躍，達(dá)到創(chuàng)新。

2.教學(xué)程序

（1）獲得感性體驗(yàn)。首先讓學(xué)生獲得不可言傳的感性認(rèn)識(shí)。

（2）思索有關(guān)問題。教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容有關(guān)的問題，激勵(lì)學(xué)生思維，使學(xué)生適時(shí)地達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，并嘗試解決問題。

（3）理性講授知識(shí)。教師理性講授，讓學(xué)生獲得可以言傳的知識(shí)。

（4）具體實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生解決具體問題，鞏固所學(xué)，深化認(rèn)識(shí)。

（5）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)果，及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)。

3.啟發(fā)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究（以“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)與程序”為例）

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

教師對(duì)粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)與程序”一節(jié)進(jìn)行課件和教案的準(zhǔn)備，自主開發(fā)相關(guān)的小程序。教學(xué)環(huán)境為微機(jī)室2。

（2）教學(xué)步驟講解

1.創(chuàng)設(shè)感性情境，給以感性體驗(yàn)

教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，以及主動(dòng)參與的積極性，目的是領(lǐng)悟一些不可言傳的知識(shí)[4]。

師：進(jìn)入“用計(jì)算機(jī)變魔術(shù)”小游戲：觀看顯示屏，上面每個(gè)圖形對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)字，那么請(qǐng)大家在心里默想一個(gè)兩位數(shù)，并用這個(gè)數(shù)減去它的個(gè)位數(shù)字和十位數(shù)字之和，那么計(jì)算機(jī)能夠知道得到的數(shù)字所對(duì)應(yīng)了哪個(gè)圖形。

分析：這個(gè)環(huán)節(jié)生動(dòng)給予了學(xué)生好奇的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生成功地得到了不可言傳的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.激勵(lì)學(xué)生思維，學(xué)生思索問題

教師針對(duì)學(xué)生剛才的情感體驗(yàn)給出問題，激勵(lì)學(xué)生充分展開思維思索問題。

師：計(jì)算機(jī)為什么能夠讀懂我們的心思呢？到底是什么原因使得計(jì)算機(jī)能夠知道我們所想的東西？

分析：教師成功地讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，讓學(xué)生積極思考問題。按照知識(shí)創(chuàng)新的過程，提出問題使學(xué)生去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新，從而理解創(chuàng)新。

3.理性講授知識(shí)，獲得理性認(rèn)識(shí)

教師講解其中奧秘，理性講授知識(shí)。

師：講解原理，這個(gè)結(jié)果始終是9的倍數(shù)，讓計(jì)算機(jī)每次每頻刷新顯示的圖片都是與9的倍數(shù)相對(duì)應(yīng)的圖像一樣即可?？梢娪?jì)算機(jī)之所以能夠讀懂我們的心思，是因?yàn)橛?jì)算機(jī)通過編程把結(jié)果事先處理好了。也就是說，計(jì)算機(jī)工作的秘密在于程序。講解程序定義。

分析：教師啟發(fā)學(xué)生思考問題過后，需要及時(shí)講授知識(shí)，使學(xué)生從不可言傳的感性認(rèn)識(shí)上升到可以言傳的理性知識(shí)。

4.具體應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題

教師指引學(xué)生應(yīng)用獲得的理性認(rèn)識(shí)去解決問題，鞏固深化對(duì)問題的理解。

師：變完魔術(shù)，大家可能有些累了，老師請(qǐng)大家吃雪糕了。我們來進(jìn)入“超市大贏家”，提出問題。

生：發(fā)現(xiàn)使用方程計(jì)算不好算，意識(shí)到使用計(jì)算機(jī)程序解決問題。

分析：將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，是啟發(fā)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)之一。

5.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，深化理性認(rèn)識(shí)

教師通過對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)或考試等方式來評(píng)價(jià)教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)，是否具備了相應(yīng)的分析解決問題的能力。

師：總結(jié)所學(xué)，并給出打亂的計(jì)算機(jī)程序解決問題的步驟，讓學(xué)生進(jìn)行排序。給出反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)程序解決問題的實(shí)質(zhì)。

分析：通過前面環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)有所掌握，如何對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，適時(shí)的反饋評(píng)價(jià)是必須的[5]。

三、總結(jié)與展望

由于時(shí)間和條件所限，本文在某些方面還存在不足之處，可以從以下幾方面繼續(xù)努力：延長研究期限，深入研究實(shí)踐；從實(shí)踐中得到反饋信息，對(duì)啟發(fā)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式中的缺點(diǎn)與不足進(jìn)一步改進(jìn)；在教學(xué)實(shí)踐中積極探索更加有效的課堂教學(xué)新模式。

作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)啟發(fā)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式的新內(nèi)涵，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求。