淺析小組合作探究在初中語文高效課堂中的應用

（盤錦光正實驗學校 遼寧盤錦 124000）

如今，語文課堂教學效率低下現(xiàn)象十分普遍，原因主要是“教”和“學”的不一致性，即教的方式和學的方式發(fā)生分歧。仍舊采用傳統(tǒng)模式，只關注教什么，忽略怎么教，導致課堂缺乏氣氛，抑制學生思維發(fā)散，學生與課堂脫節(jié)；過分重視結(jié)果，忽略學生課堂表現(xiàn)，課堂教學重心偏移，影響教學效率；備課時，過于重視教學內(nèi)容，忽略與學生互動，導致學生厭倦語文，沒有興趣。

對于高效課堂而言，小組合作是行之有效的一個方式。學生通過形成小組，集合大家的力量，共同完成學習任務，大大提高學習效率。我以初一年級為藍本，結(jié)合自身教學經(jīng)歷，淺析一下小組合作探究的模式在語文高效課堂中的應用。

一、應用的環(huán)節(jié)及內(nèi)容

1. 課前展示環(huán)節(jié)

課前展示即通過小組合作，以板答題、必答題、搶答題等環(huán)節(jié)對學過的知識進行復習。展示小組由小組長負責明確分工，主持人、記分員、板答題總結(jié)人員、紀律記錄員等，對其他小組同學進行提問考核，小組間進行比賽。其他同學可點評展示小組的表現(xiàn)。

課前展示環(huán)節(jié)是一個有效的復習方式，相當于小測試。內(nèi)容包括字音、字形、文學常識、古文詩詞等諸多方面，可以實際情況，隨時改變內(nèi)容。提問按組別組號進行，隨機性較大，學生的參與度高。展示的流程及環(huán)節(jié)相對固定，但內(nèi)容可以自由的發(fā)揮，針對性更強。

2. 課堂授課環(huán)節(jié)

以初中語文記敘文閱讀教學為例，當學生完成一篇記敘文閱讀之后，根據(jù)題目的難易程度，將之作為任務分配給各小組。將學生普遍感覺難以作答的題目作為合作探究的重點。根據(jù)學生的能力和程度，給予探討的時間。做好各組小組長的工作，由小組長負責將任務繼續(xù)細化，并帶領組員得出有效結(jié)論。上課時按照事先確定的順序，由各個小組進行展示，分析做題思路、答案要點，總結(jié)做題規(guī)律。其他小組進行提問或者質(zhì)疑討論，教師隨時引導。

精講古詩同樣采取這種方式。布置下去，哪個小組負責哪首古詩。讓學生查資料，小組配合整理展示的內(nèi)容，理出整體思路和人員分工，進行展示。比如講授《登幽州臺歌》和《望岳》時，1-3組探究《登幽州臺歌》，4-6組探究《望岳》，尋找所有對于理解有幫助的內(nèi)容，由小組長負責分配任務。展示的學生基本都能夠從作者、創(chuàng)作背景、詩句的含義及內(nèi)容作者的思想情感及寫作的特色等方面進行分析。這時引導學生去總結(jié)賞析古詩的方法，學生掌握起來更容易。以一首或者兩首古詩作為例子，讓學生方法，嘗試進行自主的分析，再進行訓練。這樣學生自己會找到切入點。小組內(nèi)學生分工合作，共同探討，并不是簡單地思維疊加，而是不同思維相互碰撞，學生思維更為活躍，學會主動思考、參與學習過程。

3. 反思總結(jié)環(huán)節(jié)

采用小組合作的方式進行反思總結(jié)，將自評、他評、互評結(jié)合起來，學生清晰了解知識內(nèi)容，同時潛移默化的進行德育滲透。

“授之以魚不如授之以漁”，通過小組合作，每個人都有自己的任務，大家共同參與，課堂學習氛圍濃厚，學生參與度更高，更容易獲得成就感。

二、小組合作探究的方式應用時注意事項

1. 小組的人員分配要科學

小組人員分配根據(jù)成績、學習能力、理解能力、性格等方面綜合考慮，要多樣化，多層次，不同小組之間實力要相對均衡。另外，小組長是核心人物，要有一定組織領導能力。展示人員多次輪換，當一名組員有問題時，鼓勵小組內(nèi)其他成員幫助，共同進步。

2. 任務分配要明確，時間要充足

任務內(nèi)容及分配要明確清晰，不能模棱兩可。探討的問題要符合實際，有操作性，有價值，不能流于形式。探討時間要充足，不要拘泥于形式，進行有意義的探討活動，發(fā)現(xiàn)沒有思路及時指導，免得學生浪費時間，失去了高效高質(zhì)的價值。

3. 教師備課要足夠細致

此方式，看似將老師解放出來，實際對教師的工作要求更為嚴格。教師的備課要充分、細致、考慮到各種可能出現(xiàn)的問題。同時前期引導非常重要，學生開始不具備自主學習的能力，需要慢慢培養(yǎng)。開始時會非常困難，循序漸進，慢慢學生會越來越得心應手。

4. 課堂評價機制要規(guī)范完善

采用小組合作的方式進行授課，可以提高課堂效率，提高學生參與度，要一直保持這種方式的有效性，課堂的評價機制非常重要。小組相互競爭，小組表現(xiàn)，各個環(huán)節(jié)的工作，方方面面的內(nèi)容都應該作為評價的內(nèi)容。通過課堂即時評價，總結(jié)性評價等方式，讓學生對于教師的要求有一個具體的印象和了解，有了努力的目標，學習的積極性會大幅度提高。

三、小組合作探究在高校課堂中的應用意義

1. 學生參與度高，積極性高，思維更為活躍，有利于培養(yǎng)自主學習能力。

在小組中，大家是一個整體，每個人都是不可或缺的。學生對于自身的價值認知更明確，積極性更高，每個人都在思考，學習，小組中成員互相幫助，學生的成長會更快更明顯。

2. 學生的合作意識增強，個體成就感和集體榮譽感相互促進。

學生合作意識不斷增強，學會在集體中生活，利用集體的力量，更為深刻的了解個人和集體的關系。不斷地相互磨合，尋求最適合方式，個體成就感和集體榮譽感相互促進，相輔相成。

3. 學生掌握知識的方式直觀靈活，理解更深刻，課堂學習效率更高，時間利用率更好。

將任務分解成各個部分，小組內(nèi)部成員每個人只需做其中一部分即可，大家相互配合，將成果進行有機整合就能完成，效率的提高非常明顯。相較于吃力的處理一個難度非常大的任務，僅處理一個中等難度的小任務更容易，更可行。

4. 學生的綜合能力和語文素養(yǎng)得到很好地鍛煉和培養(yǎng)，發(fā)展更全面。

小組合作探究的方式，不拘泥于傳統(tǒng)的學習方式，全方面鍛煉學生能力，如口語表達能力、組織能力等，發(fā)展多元化，基礎素養(yǎng)得到提升。

實踐出真知，將小組合作探究的方式應用到語文的課堂教學中，大大提高語文課堂教學的效率和效果，鍛煉了學生的綜合能力，提升了學生語文素養(yǎng)。當然，還是需要具體問題具體分析，任何教育方式都需要結(jié)合自身的實際情況，在不斷地探索中尋求最適宜的方式。