淺談推論策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
——以寧鴻彬《變色龍》教學(xué)實(shí)錄為例

秦 敏

(西南大學(xué)文學(xué)院 重慶 400715)

當(dāng)前國(guó)際閱讀界比較認(rèn)同的閱讀策略有：預(yù)測(cè)、聯(lián)系、提問(wèn)、聯(lián)結(jié)、視覺(jué)化(圖像化)、推論、找出重點(diǎn)、比較、監(jiān)控理解、綜合等等。“推論”作為閱讀策略對(duì)國(guó)內(nèi)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是新的概念，但是“聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思”，“讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你的看法”等策略，教師早就在教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用。其實(shí)這就是“推論策略”的具體運(yùn)用和實(shí)施?！巴普摗辈呗允且环N重要的閱讀策略，指用已知的條件或證據(jù)，通過(guò)一個(gè)合理的邏輯程序進(jìn)行加工，以對(duì)情節(jié)的可能走向進(jìn)行先行判斷。以推論策略進(jìn)行閱讀指導(dǎo)在目前來(lái)看雖是新興事物，但實(shí)際上它卻是早已非常普遍使用一種閱讀策略。所有閱讀無(wú)礙的讀者在閱讀有情節(jié)的文章時(shí)都會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行推測(cè)。推論所要求知的，往往是讀者最感興趣的內(nèi)容?！巴普摗辈呗耘c“預(yù)測(cè)”策略都是做先行判斷的過(guò)程，都是一種推理。相比較而言，推論更注重對(duì)已知線索的分析，遵從邏輯進(jìn)行猜想，而無(wú)從驗(yàn)證結(jié)論正確與否，即推論是對(duì)“可能性”進(jìn)行推斷的過(guò)程，它只能發(fā)生在閱讀過(guò)程中，或者閱讀完成之后。盡管許多讀者都能夠自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行推論，但推論的水平卻參差不齊。有些讀者的推論有理有據(jù)、絲絲入扣；有的讀者卻在故事中迷失方向，做不出什么有意義的推論，僅憑直覺(jué)判斷，或人云亦云。因此，將“推論”作為一種策略來(lái)練習(xí)，使學(xué)生將此策略融入自己的閱讀實(shí)踐中，顯得尤為重要。當(dāng)閱讀策略進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，究竟該以怎樣的面貌呈現(xiàn)，該以怎樣的方式落實(shí)呢?

一、分析寧鴻彬《變色龍》教學(xué)實(shí)錄中推論策略的運(yùn)用

片段1

師:下面給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間,重新給課文擬一個(gè)標(biāo)題。發(fā)言時(shí),請(qǐng)先說(shuō)出你擬的標(biāo)題是什么?然后稍作解釋。

(生翻書(shū)思考,片刻舉手)

生(31):我擬的標(biāo)題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時(shí),他的言行舉止變來(lái)變?nèi)?。在不斷變化之?奉承那些有錢(qián)有勢(shì)的人。

生(32):我擬的標(biāo)題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對(duì)窮苦、沒(méi)有地位的人兇狠的一面,還有對(duì)有權(quán)力有威望的人一味地順從的一面。

師:你的意思是說(shuō)一個(gè)人有兩副面孔,對(duì)沒(méi)錢(qián)沒(méi)勢(shì)的人一副面孔,對(duì)有錢(qián)有勢(shì)的人一副面孔。

課例分析：在課上，教師讓學(xué)生給課文重新擬標(biāo)題，學(xué)生大多采用了抓住文中的主要人物，通過(guò)為主要人物加修飾語(yǔ)的方式來(lái)完成標(biāo)題的重?cái)M，而這些有關(guān)人物(特點(diǎn)、性格)的修飾語(yǔ)描述詞是文中并沒(méi)有直接出現(xiàn)的。在此過(guò)程中，同學(xué)們?cè)谧x過(guò)課文后，借助文中信息比如人物的語(yǔ)言、動(dòng)作行為以及其他的描寫(xiě)以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推論出人物的特點(diǎn)與性格，例如該教學(xué)片段當(dāng)中學(xué)生根據(jù)奧楚蔑洛夫的言行舉止推斷其奉承多變的人物性格。并以文本信息為依據(jù)給出作出結(jié)論或推論的理論(闡述推理過(guò)程)，實(shí)為推論策略的運(yùn)用。

生(33):我擬的標(biāo)題是“窮人和富人”。因?yàn)閵W楚蔑洛夫警官對(duì)窮人是一個(gè)態(tài)度,而對(duì)富人則是另一個(gè)態(tài)度。

師:你的意思是對(duì)的,但是你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說(shuō)有一個(gè)作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個(gè)題目的意思呢?你一定會(huì)認(rèn)為讓你寫(xiě)兩個(gè)人，一個(gè)窮人，一個(gè)富人。你能不能稍微改動(dòng)一下。

生(33):(沉思片刻)窮人?富人?

師:很好!

生(34):我擬的標(biāo)題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來(lái)回變了好幾次,一會(huì)兒夸狗,一會(huì)兒又說(shuō)把狗弄死,這些說(shuō)明多變;而且在每次變化時(shí),又總是為自己找到比較好的借口,這又說(shuō)明他非常狡詐。

生(35):我擬的標(biāo)題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫(xiě)道,奧楚蔑洛夫一會(huì)兒這么說(shuō),一會(huì)兒又那么說(shuō),對(duì)狗的態(tài)度忽上忽下,對(duì)赫留金的態(tài)度忽左忽右,做法十分荒唐。

片段2

師:大家的發(fā)言不約而同地提到了警官,可見(jiàn)奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標(biāo)題都對(duì),那么作者為什么要以“變色龍”為題呢?

生(36):變色龍是爬行動(dòng)物蜥蜴的一種。這種動(dòng)物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環(huán)境、事態(tài)發(fā)展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。

課例分析：學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——對(duì)“變色龍”這種動(dòng)物自身所具有的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)借助文中人物信息體會(huì)到主人公和警官的人物特點(diǎn)，進(jìn)而將動(dòng)物“變色龍”與文中人物的共同特點(diǎn)相聯(lián)系，給出了作者為何使用變色龍為題目，成功地推斷出作者以“變色龍”為題的原因。

片段3：

師：在這篇課文臨結(jié)束時(shí),“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑?！闭?qǐng)問(wèn)這群人笑什么呢?為什么笑?笑的具體內(nèi)容是什么?

(學(xué)生翻書(shū)思考)

生(57):我認(rèn)為人們?cè)谛樟艚饹](méi)有看出奧楚蔑洛夫警官看風(fēng)使舵、媚上欺下。

師:你的意思是說(shuō)人們笑赫留金沒(méi)有看出警官的本質(zhì)。

生(58):我覺(jué)得人們笑赫留金開(kāi)始想得到賠償費(fèi),最后卻落個(gè)被收拾的下場(chǎng),也就是事與愿違。

師:大家的發(fā)言意思都對(duì),但還要往深處去思考。

課例分析：教師抓住“那群人哈哈大笑”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生思考“這群人”發(fā)笑的原因和具體內(nèi)容，督促學(xué)生對(duì)此進(jìn)行推論。學(xué)生在此過(guò)程中，結(jié)合之前學(xué)習(xí)中對(duì)文中人物、情節(jié)信息以及已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題作出回答，作出了有理有據(jù)的推論，揣測(cè)出那群人發(fā)笑的具體原因是受當(dāng)時(shí)窮人和富人不平等的社會(huì)地位以及當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治的社會(huì)背景所決定的，最后教師又從學(xué)生們的回答中推斷并總結(jié)出最終的結(jié)論，幫助學(xué)生理解了本篇課文“窮人不如富家犬”的思想內(nèi)容，滲透了一種從表層到本質(zhì)，從現(xiàn)象到本質(zhì)的閱讀理念，由此看來(lái)，推論策略貫穿了師生交流的整個(gè)過(guò)程。

片段4：

師:這篇課文結(jié)尾寫(xiě)道:“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開(kāi)廣場(chǎng)走了。后來(lái)怎樣了呢?課文沒(méi)有交代,留給讀者去思考。現(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力,把后來(lái)的事情說(shuō)出來(lái),以《廣場(chǎng)事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內(nèi)容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng),必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點(diǎn)要求的條件下,充分發(fā)揮想像力,添出生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來(lái)。

(學(xué)生分享)

師:這位同學(xué)的口頭作文相當(dāng)不錯(cuò),符合我提出的四點(diǎn)要求,想象力很豐富,而且有思想性。這篇課文,我們就學(xué)到這里。下面復(fù)習(xí)一下詞語(yǔ)。

課例分析：在教學(xué)這篇課文的結(jié)尾，教師讓同學(xué)們發(fā)揮想象力,把后來(lái)的事情說(shuō)出來(lái),以《廣場(chǎng)事件之后》為題,做口頭作文即是對(duì)這篇課文進(jìn)行口頭的續(xù)寫(xiě)，并且提出“內(nèi)容必須與原文銜接，人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng),必須和原文一致，口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合”的要求，實(shí)際是要求學(xué)生根據(jù)文本信息和背景知識(shí)推論文中人物、情節(jié)、事件的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，屬于復(fù)雜推論閱讀中，善于提取信息，做出推論。

二、在實(shí)施推論策略的過(guò)程中，需注意以下幾點(diǎn)：

(1)新舊知識(shí)聯(lián)系。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，這樣做可以為學(xué)生提供一個(gè)焦點(diǎn)，以協(xié)助學(xué)生形成正確和完整的信息。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，既可以在教學(xué)新內(nèi)容前進(jìn)行，即復(fù)習(xí)與新知識(shí)緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，使學(xué)生順利地將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，將新知識(shí)納入該類(lèi)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中；也可以在教學(xué)新知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行，即在提出新知識(shí)時(shí)，附帶提醒學(xué)生注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；甚至也可以在新知識(shí)的教學(xué)結(jié)束后，在一堂課結(jié)束之前，講解新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以此推論出新知識(shí)，

(2)推論閱讀策略需要在搜尋前文信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此對(duì)前文信息的正確理解非常重要。閱讀時(shí)，學(xué)生只有融入自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、猜測(cè)等獨(dú)特的因素，它才變得更加有趣。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力絕非一日之功，在教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到他們的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)不同學(xué)段的孩子的特點(diǎn)和能力發(fā)展水平進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練?！蹲兩垺纷鳛槿私贪嬲Z(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)的一篇小說(shuō)，教師在考慮學(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)的同時(shí)還要結(jié)合義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合上下文和聯(lián)系生活背景，推論詞句在具體語(yǔ)境中的意義。

[1] 林敏.運(yùn)用推論策略,培養(yǎng)語(yǔ)文思維[J].教育藝術(shù),2015(04):66.

[2] 劉蓬.推論策略,促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2016(19):20-21.

[3] 寧鴻彬.《變色龍》教學(xué)實(shí)錄[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),1998,(08):23-27.

[4] 龔露,吳永忠.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》研究文獻(xiàn)綜述[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2015(01):14-17+2.