小學(xué)寫(xiě)作起步階段應(yīng)遵循以人為本的教學(xué)策略

王玉銀

(河南省南陽(yáng)市鴨河工區(qū)皇路店鎮(zhèn)黃溝小學(xué)校 河南 南陽(yáng) 474671)

做為一名一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，在小學(xué)起步階段寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些困惑。所以我們要以生為本，因材施教，多學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作。寫(xiě)作教學(xué)策略要在遵循下面三方面：

一、順應(yīng)小學(xué)生寫(xiě)作心理過(guò)程及規(guī)律

我們可以把小學(xué)生的作文過(guò)程理解為從客觀現(xiàn)實(shí)汲取感性材料,萌發(fā)表達(dá)的愿望,并通過(guò)頭腦對(duì)表象進(jìn)行加工制作,再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這一過(guò)程也是內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程,即要從壓縮的簡(jiǎn)約言語(yǔ)向展開(kāi)的具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)化。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程經(jīng)歷了從感知、感受到想象、表達(dá),從形象思維到分析綜合、抽象概括,從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的一系列極為復(fù)雜的心理流程。其中,感性材料的刺激是寫(xiě)作的起點(diǎn),言語(yǔ)轉(zhuǎn)化則是寫(xiě)作過(guò)程順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此,起步階段的作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童言語(yǔ)心理發(fā)展的這種規(guī)律,為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力,令學(xué)生有所感并能順利地表達(dá)出來(lái)。三年級(jí)是學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的重要階段。這個(gè)時(shí)期習(xí)作指導(dǎo)任務(wù)要鍛煉學(xué)生把內(nèi)部語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言三者結(jié)合為同一發(fā)展語(yǔ)言的能力。

從低中年級(jí)想象力的特點(diǎn)來(lái)看,瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童思維的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別,在成年人看來(lái)無(wú)生命的惰性事物,在兒童眼里大部分是活的、有意識(shí)的。他把這一現(xiàn)象稱(chēng)為兒童的“萬(wàn)物有靈論”。而低中年級(jí)的孩子想象力豐富,在兒童的心目中,一切都具有生命,都是可以相互溝通。小動(dòng)物可與以人交談,天上的云彩可以變成各種生物的形態(tài),風(fēng)雨雷電,是人的各種活動(dòng)的表現(xiàn)形態(tài)。小學(xué)作文教學(xué)就要重視把學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩、生動(dòng)形象的想象情境,發(fā)展他們的具體形象思維能力和創(chuàng)造性想象能力。

從新課標(biāo)的實(shí)施上看。新課標(biāo)第一次明確提出在現(xiàn)代小學(xué)習(xí)作教學(xué)中,要讓學(xué)生“寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！?、“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”,和“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”的要求。從寫(xiě)成文宣泄自然水到渠成。可見(jiàn),豐富的現(xiàn)實(shí)生活、生動(dòng)的故事情境、奇妙的想象世界為學(xué)生提供了鮮明具體的感知形象和取之不盡的習(xí)作素材。擁有了這樣的“源頭活水”,學(xué)生提起筆,還會(huì)為“寫(xiě)什么”而發(fā)愁嗎

二、遵循作文起步階段學(xué)生學(xué)習(xí)與心理特點(diǎn)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,教育教學(xué)工作必須建立在教學(xué)內(nèi)容、要求序列與兒童身心發(fā)展序列有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上,才能充分發(fā)揮兒童的己有潛能,促進(jìn)兒童的進(jìn)一步發(fā)展。就處于作文起步階段的三年級(jí)兒童而言,隨著生活條件的變化,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng),其心理面貌和水平也在不斷發(fā)展變化。

(一)思維特點(diǎn)

這一時(shí)期,小學(xué)生由以具體形象思維為主要形式,向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡。這個(gè)過(guò)渡時(shí)期隨著年齡的增大,年級(jí)增高,思維的具體形象成分逐漸減小,而邏輯思維的成分日益增多。這個(gè)時(shí)期的思維,在很大程度上,仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,仍然有很大成分的具體形象性。這是小學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期。三年級(jí)的學(xué)生思維還是以具體形象性為主,作文技巧的條條框框他們并不能真正理解。因此,起步階段的習(xí)作教學(xué)不應(yīng)該按照既定作文的概念來(lái)要求學(xué)生,而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽表達(dá)不受束縛的氛圍,只要是學(xué)生自己的見(jiàn)聞、感受或想象等都鼓勵(lì)他們寫(xiě)下來(lái)。新課標(biāo)特別提出讓學(xué)生“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”,這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生的得意之處。在這個(gè)階段,要讓學(xué)生在“童言無(wú)忌”的氛圍中自由、大膽地表達(dá)。

(二)語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

兒童入學(xué)時(shí)口語(yǔ)已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展,而他們的寫(xiě)作能力只是萌芽狀態(tài)。小學(xué)低年級(jí)的書(shū)面語(yǔ)言落后于口頭語(yǔ)言從中年級(jí)開(kāi)始,書(shū)面語(yǔ)言才逐漸趕上口頭語(yǔ)言大約到了歲,兒童的對(duì)話(huà)和寫(xiě)作水平才趨于接近。處于作文起步階段的學(xué)生,他們的的語(yǔ)言發(fā)展水平正好處于書(shū)面語(yǔ)言逐漸趕上口頭語(yǔ)言的階段。

(三)作文能力發(fā)展

小學(xué)生的作文,就是要把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的作文往往相當(dāng)明顯而集中地反映出他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思想認(rèn)識(shí)以及閱讀寫(xiě)作等各方面的水平。因此,培養(yǎng)與增強(qiáng)習(xí)作的自信心便成為關(guān)鍵。激發(fā)與保持樂(lè)于書(shū)面表達(dá)的動(dòng)力,成為起步階段作文教學(xué)首要解決的問(wèn)題。

三、以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作文教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩

教育部推出的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,充分考慮了學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn),對(duì)習(xí)作過(guò)渡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予了充分的關(guān)注, 如留心周?chē)挛?、?lè)于書(shū)面表達(dá)、增強(qiáng)習(xí)作的自信心能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞感受和想象注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深,最受感動(dòng)的內(nèi)容愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)等。新課標(biāo)傳遞的強(qiáng)調(diào)過(guò)渡,關(guān)注成功的理念為起步階段作文教學(xué)指明了研究的方向。培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的積極性,增強(qiáng)習(xí)作的信心興趣是直接推動(dòng)學(xué)生作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。在小學(xué)低年級(jí),對(duì)寫(xiě)話(huà)的要求較為寬松,怎么說(shuō)就怎么寫(xiě),只要愿意寫(xiě)、能夠?qū)懗鰜?lái)就能得到鼓勵(lì)。但到了習(xí)作階段,學(xué)生要進(jìn)入到書(shū)面表達(dá)所具有的、有別于口頭表達(dá)的情境之中。而三年級(jí)的學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展還未能超越口頭語(yǔ)言。難免會(huì)出現(xiàn)表達(dá)的困難,如果不及時(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo),前期所形成的寫(xiě)話(huà)樂(lè)趣就會(huì)喪失,并產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。

小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程及規(guī)律,作文起步階段學(xué)生起點(diǎn)行為與心理特征不僅是確定作文教學(xué)“終點(diǎn)目標(biāo)”與“使能目標(biāo)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ),也是小學(xué)起步作文教學(xué)策略有效性的保證,而作文教學(xué)目標(biāo)則是教學(xué)策略運(yùn)用的指向。教師應(yīng)遵循以人為本的寫(xiě)作教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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