合作學(xué)習(xí)模式在初中課堂教學(xué)中的有效運用

丁功明

(重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校 重慶 云陽 404500)

在素質(zhì)教育和新課程標準改革的背景下，為了更好的實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)將教學(xué)模式創(chuàng)新作為重點內(nèi)容。其中小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種全新的教學(xué)模式，逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，這在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，還能夠加強對學(xué)生團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，能夠顯著增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以加強應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)能力，促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

一、科學(xué)分組

在明確合作項目之后，教師就應(yīng)當對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。科學(xué)分組，是確保合作項目取得成功的關(guān)鍵步驟之一。在小組合作學(xué)習(xí)分組的過程中，教師應(yīng)當遵循幾個原則：首先，同組異質(zhì)原則。即一個小組成員，應(yīng)當是優(yōu)勢互補的，這樣才能促進學(xué)生的共同進步；而不同小組之間，則應(yīng)當是同質(zhì)的，這樣才能確保競爭式合作學(xué)習(xí)模式開展的公平性。在對學(xué)生進行科學(xué)分組時，首先需要的是教師對學(xué)生的充分了解，這樣才能實現(xiàn)科學(xué)分組的目標；其次，適度原則。即教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，人數(shù)的確定應(yīng)當遵循適度原則。不能過多，也不能過少，以4～6人為宜，科學(xué)的小組成員人數(shù)組成，有利于實現(xiàn)好的合作學(xué)習(xí)效果。

二、合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合理會直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此教師在設(shè)計、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，必須充分結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。同時在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，還選擇遵循“循序漸進”原則，從易到難，從簡單到復(fù)雜，這樣在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個小組成員的積極性都能夠得到充分調(diào)動，并且在學(xué)習(xí)過程中自己的價值也能夠得到有效發(fā)揮，進而增強學(xué)習(xí)自信心。比如在講解“平行線性質(zhì)”這一章節(jié)中關(guān)于“空間與圖形”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以讓每一個學(xué)習(xí)小組分別畫出線段、直線以及各種類型的角，然后逐步增加難度，進一步延伸教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生認識同位角、內(nèi)錯角等知識；還可以讓學(xué)生相互之間共同合作，在相應(yīng)的圖形中找出內(nèi)錯角，這樣不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時團隊合作能力也能夠得到進一步增強，進而靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

三、教師應(yīng)該做到及時追蹤與指導(dǎo)

教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)做到對小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的及時追蹤與指導(dǎo)，深入到小組學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題并進行及時指導(dǎo)。這樣一來，才能讓小組合作學(xué)習(xí)不再是單純的表面學(xué)習(xí)現(xiàn)象。例如：在講解“二元一次方程組”時，教師應(yīng)該為每一小組學(xué)生布置難易程度相等的題目。如，3x+2y=8；6x+4y=12這樣的題目。然后，讓學(xué)生進行小組討論并計算得出最終答案。教師應(yīng)該在學(xué)生解答的過程中進行巡查，發(fā)現(xiàn)其解題思路是否正確，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。告知學(xué)生應(yīng)該用代入法或者消元法進行解題。這樣一來，通過對小組解題過程的追蹤能夠及時掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識不足的方面并進行指導(dǎo)。由此可以看出，教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式時應(yīng)該著重對每一小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行考察。因為小組通常代表著學(xué)生個人，所以找到小組學(xué)習(xí)過程中的困難并及時幫助勢在必行。

四、引入競爭機制

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在小組合作模式中引入競爭學(xué)習(xí)機制，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在“一元二次方程組”教學(xué)中，學(xué)生需要大量的練習(xí)才能牢固掌握一元二次方程組解法，傳統(tǒng)教學(xué)模式中一般是為學(xué)生布置一元二次方程組練習(xí)題，但是這種題海戰(zhàn)術(shù)往往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。此時，教師可以利用競爭機制來促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將小組合作學(xué)習(xí)與競爭機制相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將全體學(xué)生分為若干小組，每組成員的人數(shù)和數(shù)學(xué)知識掌握水平盡量一致。分組后，要求每個小組的學(xué)生坐在一起，教師在課前準備一張A4紙，上面寫好一元二次方程組題目，題目的數(shù)量與小組人數(shù)相同，小組第一位學(xué)生解答好題目之后，將題目傳遞給第二位學(xué)生，以此類推，直到最后一名學(xué)生解答完畢，教師核驗學(xué)生解答結(jié)果是否正確，在保證正確率的基礎(chǔ)之上，最先答出題目的小組獲勝，教師給予獲勝小組一定的表揚和獎勵。在這種練習(xí)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊意識，促進學(xué)生的共同進步。

五、課后合作練習(xí)

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)之后，還需要通過課后練習(xí)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行鞏固練習(xí)。而在課后練習(xí)運用合作學(xué)習(xí)模式，主要是因為學(xué)生與學(xué)生之間對于老師所教授知識在理解、掌握和實際應(yīng)用上存在差異，而這些差異不具有統(tǒng)一性，因此需要通過合作學(xué)習(xí)模式，通過合作的形式， 促使各個學(xué)生在小組課后練習(xí)中發(fā)揮自身優(yōu)勢，對掌握充實的數(shù)學(xué)知識進一步地進行鞏固，對自身相對缺乏的進行補充，而這一系列活動的完成都是通過學(xué)生課后合作學(xué)習(xí)交流探討獲得，進而完善自身初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，并且鍛煉數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用能力，促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果的提高。

結(jié)語：總而言之，新課標的提出改變了老師的主體地位，教師不再簡單為知識的傳授者與灌輸者，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者、組織者。教師在課堂上為學(xué)生提供改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的平臺和機會，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念下學(xué)生處于被動地位、單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該更多的為班級學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、多樣化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的主人翁。

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