小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑

潘文娟

(南寧市興寧區(qū)雞村第二小學 廣西 南寧 530000)

作文能夠升華學生所學知識，也能夠體現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，在小學語文學科教學過程中，是很關(guān)鍵的部分。就目前的教學實際來看，小學生的作文教學還是存在著問題和不足之處，這就要求教師在教學過程中，不斷創(chuàng)新作文的教學方法。實施作文教學方法的創(chuàng)新，能夠有針對性的培養(yǎng)小學生的寫作能力，且有利于發(fā)揮學生的優(yōu)勢。下面我們就具體探討如何實現(xiàn)小學作文教學方法的創(chuàng)新。

一、探討當前小學語文作文教學方法中存在的誤區(qū)

(一)重寫輕說

在部分小學語文教師的作文教學過程中，知識將“寫”作為教學的關(guān)鍵和制勝法寶，很多教師甚至要求小學生每天都要寫或者每個星期都要寫很多。這種教學方法是和新課程的教學理念相悖的，新課程是以培養(yǎng)學生興趣為重點的，但是教師的這種教學方法，讓學生產(chǎn)生排斥和厭惡的心理。于此同時，在教師的作文教學過程當中，教師未提高對“說”的重視。很多寫作課上，教師只是讓學生練習寫作，而將“說”這個步驟徹底的忽略了。長此以往，學生只會寫，但是語言組織和表達能力就弱化了，這就導致學生不管是在“說”還是寫的過程中，都會出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象。

(二)重結(jié)構(gòu)而輕內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學作文教學模式中，教師通常將寫作講解的重點放在作文的整體結(jié)構(gòu)布局上，開頭、中間、結(jié)尾都做了具體的規(guī)定，也就是說，作文的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)固定化和程式化趨勢。同時，教師也會在小學生的習作用句也做了具體的規(guī)定，比如說，必須用上比喻、擬人或者排比等修辭手法。寫作本是一個能夠反映學生主觀思維的過程，也是學生見自己對事物和事件的所見、所聞、所感，但是，為了老師的高分和夸獎，學生的作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都出現(xiàn)了程式化，甚至會出現(xiàn)內(nèi)容相似、結(jié)構(gòu)相同的文章。

(三)重表面而輕情境

在現(xiàn)在的教學模式中也存在著這樣的誤區(qū)，在小學語文教師對范文進行講解的時候，只是將文字的講解作為重點，而對范文情境的體會簡單的帶過，這就讓小學生產(chǎn)生了對情境理解和感受的誤區(qū)。一般教師在講解范文的時候，教師先從作者生平和寫作背景開始，然后在對段落和內(nèi)容進行分析，最后再總結(jié)中心思想，這種分總的結(jié)構(gòu)雖然能夠幫助學生對范文理解，但是沒有學生沒能將文章的整體結(jié)構(gòu)和情境分析做出把握，限制了學生的發(fā)揮空間。

二、如何實現(xiàn)小學語文作文教學方法創(chuàng)新

(一)鼓勵學生積累生活素材

在《新課程改革標準》中明確規(guī)定在小學生的語文作文教學過程中，一定要與學生的實際情況相結(jié)合，盡量貼合學生生活實際。鼓勵學生積累素材的方式是通過日常觀察和積累，將所積累和觀察到的生活素材運用到自己的習作當中去。舉例來說，以“記寒假里的一件事”為主題的寫作練習，學生自擬題目，教師要讓學生仔細回憶自己在寒假中所經(jīng)歷的意義深刻的事情，首先可以在草紙上簡單列一個結(jié)構(gòu)或者關(guān)鍵點，再將自己的經(jīng)歷和感受完整的描述；或者寫景的作文，教師可以在寫作課開始前，讓學生參加集體活動，參觀公園或者景區(qū)，在學生領(lǐng)略自然風光之后，再將自己的所見和所感寫出來。這種從生活中積累的素材，學生印象深刻，寫出來也更加真實。

(二)借助信息技術(shù)手段

借助信息技術(shù)手段這種先進的教學方法，對于學生效率的提高是有很大助益的[1]。提高學生的學習效率對于小學生來說，生活經(jīng)驗不足，認知能力也有限，在觀察生活中的事物的時候，總是用自己的興趣及喜好來衡量。小學語文教師在教學的時候，可以借助多媒體這種信息技術(shù)手段來進行教學，用多媒體展示教學素材和故事，配以歡快的背景音樂，教師可以在展示的過程中為學生答疑解惑和具體講解，這種教學方式更加直觀，彌補了學生無法親自觀察和感受的缺陷，學生的興奮點被調(diào)動起來之后，注意力更加集中，且學生的興趣更濃。舉例來說，寫景的作文，很多學生生活環(huán)境受限，沒有機會去各地旅游，教師搜集各地的美景來制作一個PPT教案，將不同地區(qū)和不同季節(jié)的美景展示給學生，學生可以直觀的感受美麗的自然風光，寫出來的文章也就更加深刻。

(三)設(shè)置情境和學生互動

小學的作文教學過程中，教師如果單純的采用灌輸式的教學方法，學生的寫作能力就很難提高。小學生的社會和生活實踐經(jīng)驗優(yōu)先，教師創(chuàng)設(shè)情境和學生互動，就可以很好的解決學生“下筆難”的問題。如果情境有限，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，學生既熟悉，有感興趣，就能夠?qū)⒆约核刹榈胶退形虻降亩悸鋵嵉郊埳希扔星逦臈l理，也與實際生活相貼合。舉例來說，在作文課開始之前，教師晚到了兩分鐘，有的學生在安靜的等，有的學生已經(jīng)開始交頭接耳，這時候，教師可以在黑板上寫上這樣的題目《當老師遲到了兩分鐘》，學生看到這樣的題目，就會很自然的將自己剛才所觀察到的情形寫到紙上。

(四)開發(fā)課外閱讀資源

小學生要提高自己的寫作能力，只是積累課本上的素材是遠遠不夠的，這就要求教師開發(fā)課外的閱讀資源，幫助學生實現(xiàn)素材積累。課外閱讀不僅內(nèi)容更加豐富， 且題材更加的多元化[2]。教師將課外的閱讀資源引進課堂，學生可以通過閱讀來體會文章的魅力，與此同時感受作者所表現(xiàn)的感情和意蘊，模仿作者的寫作手法、表達方式、文章組合結(jié)構(gòu)方式等，都能夠讓學生感受到文字的無限魅力，從而轉(zhuǎn)化成自己的認知和感想，這就為學生的寫作做了很好的鋪墊。例如四年級的命題作文《熱愛生命》，這種抒情類的文章對于學生來說還是有一定的難度的，這時候就需要教師搜集課外的閱讀資料，為學生講解其他作者的寫作方式和表達方式，這就讓學生能夠有自己的思路和想法。需要注意的是，在課外閱讀資源開發(fā)的時候，要圍繞課程主體和課程內(nèi)容，且要引用多個同主題素材，防止學生出現(xiàn)雷同作文。

總之，面對傳統(tǒng)小學語文作文教學中存在的重寫輕說、重結(jié)構(gòu)而輕內(nèi)容重表面而輕情境等方面的誤區(qū)，教師要創(chuàng)新教學方法，鼓勵學生積累生活素材、借助信息技術(shù)手段、設(shè)置情境和學生互動、開發(fā)課外閱讀資源等都是行之有效的教學方法，希望可以為更多的教育工作者提供參考。

[1] 肖杏花.小學語文多媒體教學初探[J].中外交流,2018(8):224.

[2] 張慧紅.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性探析[J].新教育時代電子雜志(教師版),2018(3):172.