小學(xué)英語教學(xué)中如何協(xié)調(diào)語言的工具性和人文性

張銘芳 凌應(yīng)強(qiáng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出:義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

然而，在實際的英語教學(xué)中，很多教師注重英語課程的工具性，忽視英語課程的人文性。但人文性能夯實學(xué)生的人性根基，豐厚學(xué)生的人生積淀，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。小學(xué)英語教學(xué)是要把小學(xué)生培養(yǎng)成具有真正意義的“人”，而不是英語知識的“容器”。所以，工具性和人文性在小學(xué)英語教學(xué)中要辯證統(tǒng)一，有機(jī)融合，即在工具性中滲透人文性，以人文性促進(jìn)工具性。那在小學(xué)英語教學(xué)中該如何協(xié)調(diào)工具性和人文性呢？

一、利用整句教學(xué)法，實現(xiàn)工具性與人文性的融合

整句教學(xué)法是一種語言教學(xué)技巧，將語言的交際性（語言意義）和語言的符號性（語言形式）有效統(tǒng)一起來，使得語法教學(xué)相對隱性地融于教學(xué)交際之中。它有助于學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生掌握詞組、詞匯搭配和組塊，有助于學(xué)生建構(gòu)良好的語義場（凌應(yīng)強(qiáng)，2009）。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中使用整句教學(xué)法，能提升學(xué)生語言輸出的品質(zhì)——說得多，說得準(zhǔn)確，說得漂亮。整句教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升自信心。

1.整句體現(xiàn)了詞匯用法和句子結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)語言形式的有效工具。

學(xué)生正確地輸出整句語言，離不開教師示范的整句語言輸入。如:PEP小學(xué)英語五年級上冊第五單元There is a big bed學(xué)習(xí) There is/are...句型。教師一開始就利用圖片進(jìn)行完整的整句輸入，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的整句輸出。學(xué)習(xí)B部分時，又要求學(xué)生用介詞“in front of/beside/between/behind/above”等進(jìn)行更詳細(xì)的整句輸出。當(dāng)學(xué)生能看圖用介詞自由描述后，教師讓學(xué)生用簡筆畫設(shè)計出理想中的家或?qū)W校，再使用獨(dú)白進(jìn)行描述。在英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直接觸完整的句子，在不斷操練與運(yùn)用中就會逐漸內(nèi)化句子的結(jié)構(gòu)。正確、順暢的語言輸出又讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

2.整句體現(xiàn)了完整含義和句子內(nèi)部的邏輯性，是實現(xiàn)高效信息交流的工具。

凌應(yīng)強(qiáng)（2009）認(rèn)為，結(jié)構(gòu)完備的句子往往自身就體現(xiàn)了一種微情境。句子“The girls are singing in the music room now.”給人展現(xiàn)的是這樣的場景。誰:the girls；干什么:are singing；在哪:in the music room；什么時間:now。一個短短的句子構(gòu)成了語義場，學(xué)生從中能獲得較大的信息量，交際也會變得真實有意義。如:

T:What are the girls doing in the music room now?

S:They are singing in the music room now.

T:Why are they singing there?

S:Becausetheyaregoing to sing at the New Year’s Party next week.

T:Whatareyougoingto do at the party?

S:...

師生使用整句進(jìn)行對話，語句中包含了更多的信息，使得對話真實有意義，又可以將對話持續(xù)下去。

3.通過整句訓(xùn)練，讓學(xué)生補(bǔ)全、擴(kuò)充或增加句子成分，以豐富語言輸出內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聯(lián)想思維，提升語句的人文價值。

在平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生輸出的句子比較短小、單一。但教師如能堅持使用整句訓(xùn)練法，盡可能讓學(xué)生把句子說長說具體，持之以恒訓(xùn)練下去，學(xué)生輸出語句自然會變得生動且有活力。比如:擴(kuò)句訓(xùn)練。There are flowers.教師可以引導(dǎo)學(xué)生把句子說長說具體。There are colourful flowers.There are colourful flowers at school.There are colourful flowers at school in spring.單一的句子通過擴(kuò)句，變得內(nèi)容豐富、形象生動。不僅如此，在擴(kuò)句的過程中能訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生語言的人文價值。

二、創(chuàng)設(shè)真實語用情境，將語言形式操練與語言生活化體驗融為一體

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于發(fā)展小學(xué)生英語語言能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語教材基本都是以話題為主線，在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師要充分挖掘教材內(nèi)容，充分聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)真實或者模擬真實的場景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)以致用。它既可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，也可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，開闊視野，陶冶情操。

1.生活化情境激起學(xué)生的表達(dá)欲望，讓語言自然流出。

英語課堂上，當(dāng)教師設(shè)置的場景是學(xué)生熟悉的，所使用的語言是學(xué)生表達(dá)需要的基本工具時，學(xué)生往往會克服一切困難，勇敢地使用所學(xué)的語言來滿足自己的需要。如:當(dāng)三年級學(xué)生學(xué)了句型Can I have some...？Here you are.后，教師在黑板上利用簡筆畫和食物、飲料圖片創(chuàng)設(shè)了野餐場景。教師與一學(xué)生示范對話。

T:Hi,xxx.Are you hungry?

S:Yes.CanIhavesome bread，please？

T:OK.Here you are.（教師取下精美的面包圖片遞給學(xué)生。）

S:Thank you.（學(xué)生拿到圖片，滿臉笑容。）

T:You’re welcome.

臺下的學(xué)生看到臺上的學(xué)生能拿到食物圖片很是羨慕，紛紛要求試一試。有學(xué)生為拿到更多的圖片，自主輸出了句子Can I have some bread，eggs and milk，please?在這樣的場景中，在圖片刺激下，個別膽小的學(xué)生為拿到圖片也勇于嘗試。在這樣的嘗試中，學(xué)生不知不覺就掌握了對話，學(xué)會了新句型的正確使用方法。

2.生活化情境，讓語言體現(xiàn)真情實感，讓情感自然流露。

語言的渲染，媒體的使用，常會讓人走入情境，感受真實。如:PEP五年級下冊第三單元學(xué)習(xí)節(jié)日及節(jié)日活動。教師創(chuàng)設(shè)了母親節(jié)的情境，先讓學(xué)生觀看一段母親為孩子辛勤操勞的小視頻，并配上英語解說，讓學(xué)生感受母親的不易和偉大。在孩子為母愛感動之時，教師拋出問題:Mother’s Dayiscoming.Whatwillyou do for your mother?在這樣的情境下，學(xué)生們紛紛用剛學(xué)的句子I’ll cook/make a card/clean my room/...for my mother on Mother’s Day來表達(dá)對母親的感恩與深深的愛，過程真實、情感真切。

3.生活化情境中的跨文化現(xiàn)象，讓文化差異成為自然體驗。

PEP小學(xué)英語五年級下冊第三單元 My school calendar是通過新句型When is...?What will you do...?學(xué)習(xí)節(jié)日文化。教師在教學(xué)新內(nèi)容的時候，可以在學(xué)習(xí)中滲透西方節(jié)日文化，讓學(xué)生開闊視野，形成跨文化意識。如:教師在教學(xué)Part B Read and write時，從網(wǎng)上選擇一段有關(guān)復(fù)活節(jié)的視頻，讓學(xué)生帶著問題When is Easter？What will they do at Easter party?觀看視頻，簡單了解西方國家復(fù)活節(jié)的由來、時間及相關(guān)內(nèi)容；然后請學(xué)生回答問題，初步了解復(fù)活節(jié)的相關(guān)知識，再學(xué)習(xí)新內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生了解了西方文化，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了鋪墊。當(dāng)學(xué)生通過閱讀了解了邀請函的內(nèi)容及寫作方式后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫邀請函?？梢允顷P(guān)于自己的生日晚會或者中秋節(jié)活動、新年派對等。在這樣生活化的情境教學(xué)中，學(xué)生很自然地了解了西方文化，在寫邀請函時也能感受中西文化的異同。

三、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，讓語言成為完成任務(wù)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的工具

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師所設(shè)置的任務(wù)通常是要學(xué)生和同學(xué)合作共同完成。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，和小組成員有著共同的目標(biāo)，通過團(tuán)結(jié)合作、互幫互助來感受成功，獲得情感體驗，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

1.任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，以完成任務(wù)為最終目的，實現(xiàn)語言的實用價值。

任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，是在任務(wù)的驅(qū)使下用語言做事情。如:PEP小學(xué)英語五年級上冊第六單元B Read and write通過復(fù)習(xí)引入新課后，教師先讓學(xué)生閱讀短文，完成書中任務(wù)。任務(wù) 1:Robin would like to draw a picture of the park.Can you help?畫完之后，教師又拋出同桌合作的任務(wù)。任務(wù)2:根據(jù)短文內(nèi)容用Is/Are there...提問同桌所畫的畫，檢查同桌是否畫對。任務(wù)3:Write three questions about the nature park.Give the answers.學(xué)生獨(dú)立完成后，師生校對。三件任務(wù)下來，學(xué)生不僅理解了短文內(nèi)容，又學(xué)會了用“Is/Are there...？”進(jìn)行真實交際，實現(xiàn)了語言的實用價值，而且在逐一完成任務(wù)的過程中，不斷地體驗到成功，感受到小組合作的重要性。

2.學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有較多的自主性，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義教學(xué)理念。

任務(wù)型學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更多的自主性，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如:PEP小學(xué)英語五年級上冊第三單元 A Let’s talk學(xué)生學(xué)完了書上的對話后，教師給學(xué)生布置了三人小組創(chuàng)編對話的任務(wù)。教師在黑板的一角創(chuàng)設(shè)食堂的微場景，旁邊是一些食物、飲料圖片。教師先和學(xué)生進(jìn)行示范表演，再請小組合作創(chuàng)編對話。在此過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，安排角色，設(shè)想動作，練習(xí)語言，為完成共同任務(wù)，互幫互助，共同努力。學(xué)生是課堂的主人，充分體現(xiàn)了人本主義教學(xué)理念。

3.在任務(wù)型教學(xué)中，融合目標(biāo)語言的內(nèi)容，實現(xiàn)語言教學(xué)的工具性。

任務(wù)的設(shè)置要融合需要學(xué)生掌握的目標(biāo)語言內(nèi)容，在任務(wù)完成過程中，學(xué)生不斷地使用目標(biāo)語言，用語言做事情，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。如:學(xué)生學(xué)習(xí)了PEP小學(xué)英語五年級上冊第四單元What can you do?B Let’s learn 后，教師給出 Write and say 中的表格:can 和 can’t。先讓學(xué)生寫出會做和不會做的事，再讓學(xué)生同桌問答Can you...?Yes,I can./No,I can’t. 最后，學(xué)生個人完成匯報，匯報同桌會做什么和不會做什么。在各項任務(wù)的完成過程中，學(xué)生的聽說讀寫能力得到了鍛煉，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力自然會有所提高。

四、探究式語言學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的人

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過探究的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。在英語學(xué)習(xí)中，小學(xué)生常通過調(diào)查提問、資料查閱、網(wǎng)絡(luò)搜集、交流探討等活動獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會情感、判斷思維能力，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1.探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

科學(xué)素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，科學(xué)精神是當(dāng)今的時代精神，是創(chuàng)新和探究的原動力。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言材料中的問題，會根據(jù)問題在語言材料中尋找線索。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑文本的合理性，培養(yǎng)邏輯思維能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)文本的不足時，會想辦法修改和完善文本，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和語言美化的能力。

2.提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。

授之以魚，不如授之以漁。在英語教學(xué)中，教師也需要這樣的意識，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。如:PEP小學(xué)英語五年級下冊第二單元My favourite season師生對話中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的話語:I like summer best，because summer holiday./I like spring，because lots of flowers./...針對這樣的錯誤，如果教師直接告訴學(xué)生because后面要跟句子，because of后面跟名詞或名詞性短語，學(xué)生即使能理解，也不容易記住。為此，教師要求學(xué)生在這個單元找一找含有because的句子，并說說because后面跟的是什么，學(xué)生可能找到主情景圖上的句子:I like summer best because of Children’s Day.教師可以再給出類似的幾個句子，讓學(xué)生將其與本單元含有because的其他句子進(jìn)行對比，小組討論，說說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。然后，教師再進(jìn)行總結(jié)；最后，再讓學(xué)生用because/because of選擇填空或造句，鞏固并檢測學(xué)生的掌握程度。這樣的學(xué)習(xí)方式，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。這不僅有利于知識技能的掌握，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

又如:學(xué)完了PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 My school calendar后，有一個環(huán)節(jié)需要總結(jié)介詞in/on/at用于時間狀語的用法，教師完全可以讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生到教材中去找出含有in/on/at的句子，再比較發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，最后小結(jié)其用法。也可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢?nèi)叩挠梅?，再與全班學(xué)生分享看法，在練習(xí)中驗證規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

總之，工具性和人文性是英語課程具有的雙重性質(zhì)，二者的辯證統(tǒng)一，有機(jī)融合是英語教學(xué)的基本特點(diǎn)。我們要清楚兩者的關(guān)系，在英語教學(xué)中處理好二者的關(guān)系，在教材使用和教學(xué)活動中找到工具性和人文性的契合點(diǎn)，采用完整表達(dá)、情境運(yùn)用、任務(wù)驅(qū)動、自主探究等策略，促使工具性和人文性互相作用，從而全面提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和與語言相關(guān)的人文素養(yǎng)。