立足新課標(biāo),構(gòu)建開放式閱讀教學(xué)

(湖南省永順縣溪州中學(xué) 湖南 永順 416799)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中,加深理解與體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！闭Z文學(xué)習(xí)最基本的方法和最好的方法就是閱讀。古人說:“書讀百遍,其義自見”,只有在不斷的反復(fù)閱讀中,我們才能真心領(lǐng)會(huì)語言文字所展示的思想內(nèi)涵和所創(chuàng)造的文字魅力。一篇作品,依據(jù)其作品的自身的特點(diǎn),我們可以選擇多種方法讓學(xué)生去讀:朗讀,感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優(yōu)美;默讀,思考文章里所蘊(yùn)含的耐人尋味的道理;誦讀,吸吮語言文字所描繪的動(dòng)人細(xì)節(jié)和字里行間流動(dòng)的深情;品讀,體悟文章里多蘊(yùn)含的哲理和靈性;精讀,順藤摸瓜,于細(xì)微處深化文本,通過文字本身去鑒賞、理解、體悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見,讓心靈在一個(gè)跳動(dòng)的文字里自由地飛翔;熟讀,積累優(yōu)美的語言文字,將文章里積淀的修養(yǎng)、思想、觀念內(nèi)化為自身的素質(zhì)。

在新課改的形式下,本人將新課標(biāo)的關(guān)于閱讀教學(xué)及新時(shí)代語文教師的角色轉(zhuǎn)換的新理念綜合起來,滲透到語文閱讀教學(xué)的實(shí)際操作中,勇于創(chuàng)新,大膽的探索和積極的嘗試開放式閱讀教學(xué),收到極好的效果。下面從三個(gè)方面加以表述。

一、自主閱讀,感受文本

傳統(tǒng)語文教學(xué)中,語文教師總習(xí)慣讓學(xué)生帶著老師事先設(shè)計(jì)的問題去閱讀,把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。其實(shí),這樣的做法是違背閱讀的自然規(guī)律和本意的。試想:在平時(shí)的閱讀中哪一個(gè)人是帶著問題去讀的?我們平常讀書一般是喜歡就去讀,讀了有所感悟和思考,有所啟發(fā)和教育,從而獲得豐富的精神食糧。我們語文課堂上的老師也應(yīng)該遵循這一規(guī)律,在開課之初,可以給學(xué)生介紹關(guān)于作品的作者或者寫作背景等有助于學(xué)生理解文本的資料,但切忌在學(xué)生閱讀之前就提出問題讓學(xué)生跟著自己的思維走,這樣會(huì)束縛了學(xué)生的心靈感悟,壓制學(xué)生對文本的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)到見解,學(xué)生的個(gè)性也因此得不到張揚(yáng),這樣的做法其實(shí)是不尊重學(xué)生主體地位的行為。因此,語文的閱讀教學(xué)的第一階段應(yīng)該讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人,給學(xué)生安靜閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生自主閱讀,自主感悟、自主質(zhì)疑、自主思考,為合作探究創(chuàng)造條件,儲備能量。比如,我在上《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》這篇文言短文時(shí),并沒有像以往一樣直接講解生字的讀音、詞語的解釋、句子的翻譯以及文章的內(nèi)涵,而是先讓學(xué)生自己結(jié)合書下注釋及工具書閱讀課文,并把閱讀時(shí)不會(huì)讀的字、不會(huì)解釋的詞語、不會(huì)翻譯的句子寫在黑板上,這樣一來,學(xué)生動(dòng)起來了,課堂也活起來了,不時(shí)有學(xué)生(特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生)把自己的疑惑寫在黑板上。充分閱讀之后,我就問:“現(xiàn)在有沒有同學(xué)能為大家解疑釋惑的呢?”話音剛落,很多同學(xué)都自信的站了起來,爭先恐后的說出自己的理解,我還發(fā)現(xiàn)那些提出疑惑的同學(xué)聽得更認(rèn)真了,還做好了筆記。接著引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀,深入感知文本,分析文章的內(nèi)涵,當(dāng)提出“在當(dāng)今社會(huì)里,蔡勉旃‘不在紙’的做法值不值得提倡?”這個(gè)問題時(shí),同學(xué)們各抒己見,其中覃嵐均同學(xué)說:“蔡勉旃的做法不值得提倡,因?yàn)樵诜ㄖ紊鐣?huì)里,任何事情都要講求證據(jù),但是他的精神值得提倡,尤其是我們中學(xué)生更要養(yǎng)成講誠信的好習(xí)慣?！彼幕卮疒A得了熱烈的掌聲。

二、巧妙引導(dǎo),想象再造

學(xué)校教育的最終目的,不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者,而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生再造、創(chuàng)造想象的能力是現(xiàn)語文教育的重要課題。在閱讀過程中,再造想象占據(jù)突出的地位,學(xué)生正是根據(jù)作者提供的語言信息,喚起頭腦中的有關(guān)表象,并根據(jù)作者的提示進(jìn)行新的組合,從而再造新的形象,所以閱讀的過程也是讀者想象再造的過程。在教學(xué)過程中,我通過各種途徑啟發(fā)學(xué)生就文章要點(diǎn)關(guān)鍵詞句或畫面拓展思維,進(jìn)行再造想象,使平實(shí)的文字顯現(xiàn)豐富的內(nèi)蘊(yùn),簡單的場景變?yōu)轷r活的畫面。

這種能力的培養(yǎng)可貫徹在這樣的閱讀訓(xùn)練中,比如我在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩時(shí),設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

才思大比拼

1、讀了這首詩,我們仿佛看到一位飽經(jīng)滄桑的老人,站在海峽彼岸,遙望大陸,滿目貯滿鄉(xiāng)愁,那么,如果你是這位老人,此時(shí),你在想些什么?你又想對大陸說些什么呢?請以“大陸,我想對你說……”說一句話或幾句話。

2、如果將來有一天,你離開了自己溫馨摯愛的家園,離開了年邁慈祥的雙親,成為遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)、四處漂泊的游子。當(dāng)你想家的時(shí)候,那種強(qiáng)烈的思念涌上你的心頭,這時(shí)候你會(huì)說鄉(xiāng)愁是什么?請以“鄉(xiāng)愁是……”說一句或幾句話。

想象是一種立足于現(xiàn)實(shí)跨越時(shí)空的思維,要使學(xué)生成為創(chuàng)造性的人才,作為教師,就應(yīng)該努力使學(xué)生自由翱翔在想象的天空中,盡力打開他們的思維之門,使他們由一片樹葉想到一大片森林,由一條小溪想到茫茫大海,從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路。

三、倡導(dǎo)創(chuàng)新,領(lǐng)略內(nèi)涵

一個(gè)教師,如果總是像傳統(tǒng)的做法那樣,把結(jié)論甚至是教參上現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生,或者總是偏于技巧的訓(xùn)練,勢必導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)空,獨(dú)立研究問題的習(xí)慣,個(gè)性不能充分發(fā)展,所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在解讀文本的過程中,獨(dú)立探究,主動(dòng)融合,自我反思,與作者作傾心的精神對話。這樣,必然伴隨著豐富的情感體驗(yàn)與思想碰撞進(jìn)而雜入個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重組之中,形成自己的見解。這種見解,往往是獨(dú)特的,具有開創(chuàng)性的,因而也是最有價(jià)值的。比如,在教學(xué)《賣油翁》這篇文言文時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上,我設(shè)置了復(fù)述故事這個(gè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,不能局限于對課文的簡單翻譯,甚至可以自編自演。其中就有一組同學(xué)自編了一幕情景劇,他們大膽的設(shè)想,把陳堯咨開頭的傲慢和后來的折服,賣油翁的不瘟不火,技精謙虛表現(xiàn)的淋漓盡致,贏得了滿堂喝彩。學(xué)生富有個(gè)性而有靈氣的表演不僅加深了對內(nèi)涵的理解,在思想感情上與作者引起共鳴,而且頓時(shí)讓整個(gè)語文課堂充滿詩情畫意,撩人心弦,熠熠生輝,流動(dòng)著光彩,流動(dòng)著人文的智慧。

閱讀,是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)支點(diǎn)。所以,在新課程的形式下,只有讓學(xué)生不斷地閱讀,才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,才會(huì)張揚(yáng)他們的個(gè)性,讓他們領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法,才會(huì)不斷地去吸收我們五千年的文化、思想、道德和世界文明的精髓,才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和能力,才會(huì)讓學(xué)生的靈性飛揚(yáng),才思敏捷,知識積累豐富,從而走入語文學(xué)習(xí)的最佳境地。

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版集團(tuán)(2011年版),2012,19(2):22－23

[2] 楊成章,謝賢揚(yáng),李麗,等.語文創(chuàng)造教育學(xué)[G].重慶出版社,2002.194－237.