支架理論在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

(四川師范大學(xué)外國語學(xué)院 四川 610000)

1 引言

寫作是學(xué)生英語綜合能力的重要組成部分。然而,在高中英語教學(xué)中,寫作常常被忽視,學(xué)生的寫作水平普遍不高,寫作教學(xué)也存在很多問題。因此,在高中英語寫作教學(xué)中探索一種有效的教學(xué)模式十分必要。支架式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)之上的教學(xué)技巧。高中英語寫作教學(xué)中采用支架式教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建一種英語知識的框架,幫助學(xué)生在新舊知識之間建立起一道橋梁。在英語寫作教學(xué)中,教師如何搭建有效寫作支架,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,從而提高學(xué)生的作文質(zhì)量和寫作水平,將是本文主要探討的問題。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 支架理論

20世紀70年代,基于建構(gòu)主義理論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,美國教育工作者WoodBrunner&Ross在其TheRole ofTutoringinProblemSolving一文中首次使用了“支架”一詞,其指的是學(xué)習(xí)者獲取新的語言結(jié)構(gòu)的一種方式[1]。WilliamF.Mc-Comas對支架的定義如下:一種教學(xué)者能夠為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)聯(lián)支持的教學(xué)手段,并能使學(xué)習(xí)者學(xué)會完成任務(wù)及解決問題,最終建立起整個知識建筑。支架的形式是多樣的,它可以是教師提供線索,示范步驟,設(shè)置情景,營造氛圍等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[2]。支架的作用是全面的,如Ellis&Barkhuizen等人把支架的作用概括為6大方而:“引起興趣;簡化任務(wù);維持口標(biāo);指出理想表現(xiàn)和當(dāng)前產(chǎn)出之間的相關(guān)特點和差距;控制挫折感;展示理想表現(xiàn)形式”[3]。總的來說,教學(xué)者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架支撐,開展合適的教學(xué)活動,這才是有效的教學(xué)。

2.2 支架式教學(xué)的步驟

在這一教學(xué)模式中,當(dāng)學(xué)生需要更多的幫助時,教師就進一步提供“支架”;當(dāng)學(xué)生需要較少的幫助時,教師就撤銷“支架”,以便學(xué)生能獨自完成任務(wù)。在支架式教學(xué)中主要包括五步:第一步,建立支架,即教師圍繞寫作的話題,提供相應(yīng)的信息,引入學(xué)生思考和討論。第二步,進入情境,即教師通過提問等方式讓學(xué)生一步步進入問題情境,幫助學(xué)生理解話題。第三步,獨立探索,即通過前兩步的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)有了自己獨立的思維,可以進行獨立創(chuàng)作。第四步,合作學(xué)習(xí),即初稿形成后,生生之間可以進行討論交流,相互傳閱修改以取得進步。第五步,評價效果,即教師評價、生生評價和自我評價。

3 教學(xué)應(yīng)用實例

以2017年高考英語全國卷1作文題目為例進行分析:

假定你是李華,正在教你的美國朋友Leslie學(xué)習(xí)漢語。請你寫封郵件告知下次上課的計劃。內(nèi)容包括:1.時間和地點;2.內(nèi)容:學(xué)習(xí)唐詩;3.課前準備:簡要了解唐朝歷史。

注意:1.詞數(shù)100左右;2.可以適當(dāng)增加細節(jié),以使行文連貫。

3.1 激活“最近發(fā)展區(qū)”,搭建支架

要寫出一篇好文章,首先,要會審題,要思考怎樣謀篇布局。教師可以通過提問,讓學(xué)生進行思考。如:本文幾個方面的內(nèi)容是怎樣的關(guān)系?需要如何銜接才能使行文連貫?就這樣為學(xué)生搭建問題支架,讓學(xué)生一步步理清題意,對文章有一個清晰的構(gòu)思。其次,足夠量的詞匯儲備是寫作必不可少的要素。教師可通過頭腦風(fēng)暴為學(xué)生搭建詞匯框架,激活學(xué)生儲存在頭腦中關(guān)于漢語學(xué)習(xí)的相應(yīng)詞匯,為寫作打基礎(chǔ)。然后,根據(jù)自己學(xué)生的水平需要,搭建語法知識型支架,讓學(xué)生能夠正確表達自己的意思。如,表原因,表建議等句型結(jié)構(gòu)的用法。最后,教師還需要搭建表情達意的支架,本文包含了通知和建議的成分,所以需要通過詞匯來表達出相應(yīng)的意思。

3.2 進入情境,了解概貌

該高考題目本就是假定自己為李華的身份來發(fā)郵件,所以教師更有必要引導(dǎo)學(xué)生進入情境,假設(shè)自己就是李華,將要給美國朋友發(fā)郵件,告知下節(jié)課上課的有關(guān)信息并給出建議。同時,教師應(yīng)該抓住學(xué)生主人翁的心態(tài),通過積極提問,循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地進行整個內(nèi)容的思索。

3.3 啟發(fā)引導(dǎo),獨立探索

寫作作為一種輸出技能,作者可以在符合相應(yīng)情境的境況下,自由發(fā)揮,只要言之有理即可,具有一定程度上的獨立自主性。雖然本次題目給了一定的要求,如:學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容和建議等,但是其中還是有很多自己發(fā)揮的空間。教師可以鼓勵學(xué)生在尊重題目要求的前提下,自主創(chuàng)作,而不是規(guī)定學(xué)生必須按照模板套用。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí),互助進步

當(dāng)學(xué)生獨立完成自己的初稿過后,教師要做的不是直接把學(xué)生的作文收起來批改,而是要給學(xué)生留一定的時間進行協(xié)作學(xué)習(xí),促使進步。在這一階段,教師為學(xué)生搭建協(xié)作學(xué)習(xí)的支架,學(xué)生互相傳閱初稿,針對文章所寫的語法、內(nèi)容要點等,一起討論,提出意見或建議,并修改。在這個過程中,生生間思維的碰撞,更能激起學(xué)生的興趣與成就感,也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維,通過互助而進步。

3.5 多元評價,反饋成果

評價的方式是多種多樣的,評價的內(nèi)容也是十分動態(tài)而豐富的。評價不僅包括教師的評價,還包括生生間的評價、自我評價和小組長評價等。評價的內(nèi)容也不只是 最后以作文的分數(shù)為唯一標(biāo)準,在這期間也涉及到了在課堂上的參與程度、互動程度、與上一次的比較等。多樣的評價方式和動態(tài)的評價內(nèi)容,讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的激情,保持較高的學(xué)習(xí)動機,也讓教師能夠更加全面地了解學(xué)生的情況,及時做出反饋。

4 結(jié)語

本文以具體的寫作實例為基礎(chǔ),探討了支架理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用,主要分析了支架式教學(xué)的理論和操作步驟。總的來說,在高中寫作教學(xué)中運用支架理論是一種比較好的教學(xué)方法,為學(xué)生搭建的教學(xué)支架,不但可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,也可以循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作,讓學(xué)生有內(nèi)容可寫,知道怎么寫,提升學(xué)生寫作水平的同時,還能提升學(xué)生的成就感,讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然,在我國,雖然支架理論在高中的英語教學(xué)中運用的比較廣泛,但仍有大量的探索空間值得更多的學(xué)者進行研究,期望探索出關(guān)于支架理論運用的更多成果來服務(wù)于我國的英語教學(xué),提高英語教學(xué)的質(zhì)量與水平。

[1] Wood,D.,Bruner,J.S.&Ross,G.TheRoleofTutoringinProblem Solving[J].JournalofChildPsychologyandPsychiatry,1976.

[2] WilliamF.McComas.TheLanguageofScienceEducation[M].Rotterdam:SensePublishers,2014.

[3] Ellis,R.&G.Barkhuizen.AnalyzingLearnerLanguage.Oxford:Oxford UniversityPress,2005.

[4] 王潤萍.支架式教學(xué)[J].英語教師2009.(6):29－30.