小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)策

(賓陽(yáng)縣蘆圩完全小學(xué) 廣西 南寧 530400)

課程改革已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,各種全新的教學(xué)形式也不斷涌現(xiàn)出來(lái),這些教學(xué)模式都擁有較為新穎的教學(xué)方式,教學(xué)理念也緊跟教育發(fā)展形勢(shì),因此對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了非常積極的作用,互動(dòng)情景教學(xué)就是其中比較具有代表性的一個(gè)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中,傳統(tǒng)教學(xué)形式存在較多的問(wèn)題和缺陷,互動(dòng)情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用,對(duì)于解決教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,都具有十分重要的作用。

一、互動(dòng)情景教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的主要作用

(一)有效提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中,互動(dòng)情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用,不僅能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量,厘清教學(xué)思路,而且能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)實(shí)效性的作用。在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的板書(shū),而由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性和復(fù)雜性,一些教師可能覺(jué)得不知道在板書(shū)上寫(xiě)什么東西能讓學(xué)生更好的理解和掌握抽象的語(yǔ)文知識(shí),并且傳統(tǒng)的板書(shū)書(shū)寫(xiě)方式浪費(fèi)了大量時(shí)間,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有一定的不利影響,作文教學(xué)更是如此?；?dòng)情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用,可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的作文學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生置身于相對(duì)真實(shí)的情境之中,從而更加深刻的理解作文主題的內(nèi)涵[1]。另外,語(yǔ)文作文課上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問(wèn)題,都可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)予以解決,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)出現(xiàn)疲勞和注意力不集中的情況。

(二)可以激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中,老師都采用一成不變的教學(xué)模式,灌輸式教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。在當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展形勢(shì)下,這種教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升都是毫無(wú)益處的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們正處于成長(zhǎng)階段,各方面的能力尚未完全形成,這種單一、枯燥的教學(xué)形式很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長(zhǎng)此以往,將會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理,這對(duì)于后續(xù)語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展是十分不利的[2]?；?dòng)情景教學(xué)的應(yīng)用,可以在很大程度上改變這種枯燥的教學(xué)形式,有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

(三)有利于促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面提升

一直以來(lái),在傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式下,應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī),對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展并不是十分關(guān)注,這對(duì)于正處于各方面能力全面形成階段的小學(xué)生來(lái)講,并不是值得提倡的教學(xué)方式。小學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀尚未形成,而小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生人生觀的養(yǎng)成具有十分重要的作用,互動(dòng)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用,可以使小學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)之中,改變一直以來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)的局面,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以獲得一定的參與感和成就感,這對(duì)于學(xué)生情感和態(tài)度的養(yǎng)成是非常有利的[3]。并且這種教學(xué)方式也很好的符合了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求,對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)起到了較為積極的作用,值得進(jìn)行大面積推廣。

二、互動(dòng)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景教學(xué)情境,提高語(yǔ)文作文課堂的互動(dòng)性

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中,由于受應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響,灌輸式教育一直是老師在教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的教學(xué)形式。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發(fā),單純的想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí),但是這種教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生的主觀體驗(yàn),并不適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力更是毫無(wú)益處[4]。所以,在互動(dòng)情景教學(xué)時(shí),老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與感和體驗(yàn)性,注重課堂互動(dòng),以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)為基本原則,強(qiáng)化學(xué)生和教師之間的有效溝通,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定和設(shè)計(jì),這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升。

比如說(shuō),老師在講解小學(xué)生四年級(jí)作文題目《訂牛奶》的時(shí)候,就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的參與性和教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō),由于小學(xué)四五年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn),因此在寫(xiě)這篇作文的時(shí)候可能會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手,因此,老師可以創(chuàng)設(shè)一定的互動(dòng)情景,讓小學(xué)生模擬訂牛奶的實(shí)際過(guò)程,參與到訂牛奶的實(shí)踐之中,讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生感受真實(shí)的情景。接下來(lái)老師再進(jìn)行角色互換,讓小學(xué)生分別扮演不同的角色,體驗(yàn)不同的特點(diǎn),這樣通過(guò)真實(shí)的互動(dòng)情景,小學(xué)生對(duì)于訂牛奶的過(guò)程就會(huì)有所了解,在寫(xiě)作文的過(guò)程中也不會(huì)沒(méi)有可寫(xiě)的內(nèi)容,而且在此過(guò)程中,小學(xué)生之間也進(jìn)行了較好的互動(dòng),相比于傳統(tǒng)灌輸式教育模式來(lái)講,語(yǔ)文作文教學(xué)效率將會(huì)大幅度提升。

(二)通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文作文知識(shí)具有一定的復(fù)雜性,考驗(yàn)學(xué)生 個(gè)性特征,這是新課程提倡的。由于學(xué)生的個(gè)性,情感和閱讀體驗(yàn)的差異,這樣教師在教學(xué)過(guò)程中需要激勵(lì)學(xué)生,實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué),即學(xué)生根據(jù)自身情況自主閱讀文章,為學(xué)生提供溝通交流的平臺(tái),讓學(xué)生充分了解自己,豐富自身感受,實(shí)現(xiàn)文本和閱讀的有效統(tǒng)一。例如,當(dāng)我在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí),首先要求學(xué)生獨(dú)立閱讀,然后要求學(xué)生表達(dá)自身的感受。有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō),這篇文章著重對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)十分到位,有的學(xué)生會(huì)說(shuō)這篇文章講述的是革命時(shí)期的艱苦歲月,有的同學(xué)說(shuō)這篇文章表達(dá)了戰(zhàn)友之間的濃厚感情......這樣一來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)至關(guān)重要,這與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形成和寫(xiě)作密切相關(guān)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,實(shí)施一系列有效的閱讀教學(xué)策略,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 溫海燕.新課改下語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)探索[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(04)

[2] 張興堂.“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法研究報(bào)告[J].語(yǔ)文建設(shè).2014(12)

[3] 邱悅.淺談小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(下).2013(09)

[4] 陳玲.課內(nèi)拓展閱讀的價(jià)值探討與策略分析[J].教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué)).2013(09)

[5] 陳金環(huán).拓展閱讀:課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充[J].教學(xué)與管理.2013(20)

[6] 黃欣華.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“整合與拓展”策略初探[J].中國(guó)教師.2013(12)

[7] 趙景瑞.我的探索:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué):思想與藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社,2009－03－01.

[8] 李維楷.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2013(09).