中學(xué)語文課堂疏離感原因分析及對策

(五邑大學(xué) 廣東 江門 529000)

語文課堂疏離感指學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)活動中,與教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等對象之間,由于關(guān)系逐漸變得疏遠(yuǎn)陌生,甚至感到自身被支配、控制、進(jìn)而產(chǎn)生無意義感、孤獨感、無助感、非卷入感等消極情緒。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?！盵1]語文的重要性不僅體現(xiàn)在交際方面,語文是學(xué)科之母,它是一門基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生只有具備了一定的語文知識、語文技能等才能更好地去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

一、語文課堂疏離感的含義

近年來對疏離感的研究眾多,不同學(xué)者從不同的角度,對疏離感做出了不同的解釋,Seeman[2]在1959年提出的有關(guān)疏離感的模型包括五部分:無能為力感、無意義感、無規(guī)范感、孤立感和自我分離感。而張春興(1989)[3]把疏離感定義為:由于社會變遷和都市工業(yè)化影響,使人與其生活環(huán)境失去了原有的和諧,進(jìn)而形成現(xiàn)代人面對其生活時的疏離感,疏離感是一種復(fù)雜心態(tài),包括四種情感成分,即社會孤立感、無意義感、無能為力感、自我分離感。楊東[4]認(rèn)為疏離感是:個體與周圍的人、社會、自然以及自己等各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之間,由于正常的關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn),從而使個體產(chǎn)生了社會孤立感、不可控制感、無意義感、壓迫拘束感、自我疏離感等消極情感態(tài)度。

綜上,疏離感是指主體因與外部環(huán)境等客體的關(guān)系發(fā)生異變或疏遠(yuǎn),而導(dǎo)致主體產(chǎn)生的消極情感。

而現(xiàn)有研究中,大多集中于學(xué)校疏離感、青少年疏離感等,而在課堂疏離感特別是某一學(xué)科的課堂疏離感方面,研究很少。在《中學(xué)生課堂疏離感結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀研究》[5]一文中,把課堂疏離感定義為:指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,因為自己與課堂的正常關(guān)系發(fā)生異化,甚至感覺到學(xué)習(xí)生活受到語文課堂的擠壓、控制和支配,從而引發(fā)學(xué)生對課堂產(chǎn)生一種空虛無意義感、壓抑孤獨感、盲目無助感、非卷入感等一系列消極情緒體驗。

筆者認(rèn)為“語文課堂疏離感”概念建立在“疏離感”的基礎(chǔ)上,指學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)活動中,與教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等對象之間,由于關(guān)系逐漸變得疏遠(yuǎn)陌生,甚至感到自身被支配、控制、進(jìn)而產(chǎn)生無意義感、孤獨感、無助感、非卷入感等消極情緒。

無意義感指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一種無效能的想法,認(rèn)為在語文課堂中學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)在或者將來的生活毫無關(guān)聯(lián),對實際生活無任何幫助,也無法在將來的職業(yè)上對他們有任何的作用。

孤獨感指學(xué)生在語文課堂上缺乏交流合作。教師在課堂上極少開展小組活動或者探究性活動,學(xué)生只是一味地聽教師講授知識,與教師或者同學(xué)缺乏平等多樣地交流互動,并且在語文課堂學(xué)習(xí)中遇到問題時,學(xué)生也缺少討論和請教的對象和方法。

無助感指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上感到自身很難達(dá)到教師或者家長的期望,努力想要改變現(xiàn)狀卻又感到無能為力,不知從何做起。一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生,渴望提高語文成績,在課堂上極力想要掌握課程知識,卻沒有正確的學(xué)習(xí)方法,無法跟上教師的進(jìn)度,進(jìn)而容易感到無力感。

非卷入感指中學(xué)生參與不進(jìn)語文課堂,師生間有距離感。中學(xué)生與語文課堂格格不入,無法融入課堂活動中,游離在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)外,如語文課堂上出現(xiàn)某些中學(xué)生在看其它科目的書籍或者課外書的現(xiàn)象,對語文課漠不關(guān)心。

二、語文課堂疏離感的成因

課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的一個整體,因此,中學(xué)生產(chǎn)生語文課堂疏離感應(yīng)從兩個方面即教師以及學(xué)生進(jìn)行分析。

(一)教師方面

教師主體意識強(qiáng),忽略了學(xué)生在課堂上的地位,形成了“填鴨式”的課堂教學(xué)模式。在語文課堂上,沒有形成教師——學(xué)生的雙向互動,語文教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了疏離感,沒有重視學(xué)生的課堂地位,學(xué)生對于語文課堂沒有過多的參與感和獲得感,因此中學(xué)生產(chǎn)生語文課堂的非卷入感。

開展教學(xué)前,沒有真正了解本班學(xué)生對于語文課堂的真正需求,沒有分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),大多語文教師都過于依賴教學(xué)參考書或者網(wǎng)上的資源,一個教學(xué)設(shè)計就應(yīng)對所有不同的班級,忽略了學(xué)生的個體差異性。

無意義感的產(chǎn)生是由于中學(xué)生無法把在語文課堂上所學(xué)的知識更好地運用到實際生活中,忽略了語文無論在其他學(xué)科還是實際交往中都有其重要性。這一現(xiàn)象,大多是由于語文教師在傳授知識時沒有更好地聯(lián)系實際生活和受考試制度的影響過大,過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和答題技巧,語文課堂就缺少趣味性和實踐性。

(二)學(xué)生方面

語文課堂疏離感的產(chǎn)生主體是學(xué)生,他們處于青春期階段,自我意思強(qiáng)烈,需要獲得認(rèn)同感和成就感,且他們的心理特征較為復(fù)雜。

語文學(xué)習(xí)從他們步入求學(xué)階段就存在,因此他們?nèi)狈π迈r感,認(rèn)為語文課堂可有可無。加之語文學(xué)習(xí)是一個重在積累的過程,中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上下了功夫,卻無法快速提升成績,就容易對語文課堂產(chǎn)生疏離感。

部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為自己無法達(dá)到教師或者家長的目標(biāo),產(chǎn)生自卑心理,在語文課堂上盡量降低自我的存在感,無法參與課堂,這部分學(xué)生不會積極舉手回答問題,也不會主動向語文教師反映自己的學(xué)習(xí)狀況,游離于課堂之外,卻又渴望著改變,因此在語文課堂上就會無所適從,感到無力。而這種情況,既不利于語文教師了解學(xué)生情況,更改教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)模式,也不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

三、建議與措施

(一)改變教學(xué)模式

在語文課堂上,教師應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,改變過去填鴨式的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,開展課堂互動,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。單調(diào)的知識講授無法調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生在課堂上注意力不集中,很難主動參與課堂。多借助其他教學(xué)工具和教學(xué)資源,如圖片、音頻等,通過調(diào)動學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生全心投入到語文課堂學(xué)習(xí)中,形成互動良好的課堂模式,讓學(xué)生不覺得壓抑、孤獨。語文的外延與生活相等,在語文課堂教學(xué)中,教師要樹立正確的語文觀念,教學(xué)要生活化,聯(lián)系實際生活,注意學(xué)生的生活體驗,使聽說讀寫等技能可以運用到實際生活中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視語文學(xué)習(xí),消除語文課堂的空虛無意義感。

(二)創(chuàng)新教學(xué)觀念

教師和學(xué)生是一種平等的交往關(guān)系和對話關(guān)系。[6]中學(xué)階段,青少年處于個性化發(fā)展的階段,追求個性化,自尊感強(qiáng)烈。因此在語文課堂上,教師要充分尊重學(xué)生,課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有思考的空間,發(fā)揮學(xué)生的主體性。構(gòu)架平等對話的教學(xué)模式,語文學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,一直得不到教師和家長的肯定,往往對語文學(xué)習(xí)有一定的自卑心理,因此他們在語文課堂上不敢于舉手發(fā)言,不善于表達(dá)自己的看法,也就會游離于正常的語文課堂教學(xué)之外,教師可以多用平等的態(tài)度去進(jìn)行師生溝通,了解他們的學(xué)習(xí)情況,幫助他們?nèi)ザ嘟嵌壤斫馕谋?尋找語文的趣味性,消除中學(xué)生的非卷入感、盲目無助感等。

(三)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)習(xí),每個人的感受,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度都不同,在設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)的時候需要綜合考慮,設(shè)定較合理的目標(biāo)。既要充分考慮中學(xué)階段學(xué)生的共性水平,設(shè)定共性目標(biāo),又要考慮班級的整體水平,兼顧語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的水平。如對高一學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué),在初中階段學(xué)生就已經(jīng)接觸過文言文,具備了一定的文言文理解能力,能借助文下注釋進(jìn)行理解文章意思,但是有部分學(xué)生文言文知識較為薄弱,在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時就要考慮這部分的學(xué)生,進(jìn)行字詞句的重點翻譯,力求讓絕大部分學(xué)生掌握文言知識。加之可以在文言文教學(xué)課堂上講解一些文化小故事,這樣既增加語文趣味性,又能增長學(xué)生的文化知識。

(四)多樣化的評價方式,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

語文學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,因成績受到教師或者家長的責(zé)怪,在語文學(xué)習(xí)上有挫敗感,挫傷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價,尋找學(xué)生在語文技能上的其他長處,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于中學(xué)生的語文知識水平的評價,不應(yīng)僅僅關(guān)注于學(xué)生的書面測試成績,可以多開展任務(wù)活動,考查學(xué)生的口語交際能力、綜合能力等,如學(xué)習(xí)新聞文體后,可以開展小采訪活動,鼓勵學(xué)生對某一任務(wù)進(jìn)行采訪,鍛煉學(xué)生的交際能力,也可培養(yǎng)學(xué)生的新聞寫作能力,把課本知識真正運用到實際生活中。

四、總結(jié)

語文課堂疏離感是由多因素構(gòu)成的,包括無意義感、無助感、孤獨感、非卷入感等,而這種情況又常見于中學(xué)語文課堂,導(dǎo)致中學(xué)語文課堂疏離感的原因多種多樣,教師的教,學(xué)生的學(xué)等都會導(dǎo)致這種現(xiàn)象。只有降低或者消除語文課堂疏離感,學(xué)生才能真正融入課堂,提高語文學(xué)習(xí)成績。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)觀念,設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)重視語文學(xué)科,積極主動與教師溝通,反應(yīng)學(xué)習(xí)情況,形成平等開放的溝通模式。多方合作,才能真正解決這一問題,讓語文課堂疏離感不再成為語文學(xué)習(xí)的障礙。

[1] 何進(jìn)軍;李嘉燕.中學(xué)生課堂疏離感結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀研究.教育導(dǎo)刊.2017－07－10

[2] 楊東,張進(jìn)輔.大學(xué)生疏離感的初步研究.心理發(fā)展與教育,1998－09－20

[3] 莫雷主編;全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育心理學(xué).北京:教育科學(xué)出版社.2007.8:(257－258)

[4] 全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ).北京:教育科學(xué)出版社.2014－12:(155)

[5] 楊東;張進(jìn)輔;黃希庭.青少年學(xué)生疏離感的理論構(gòu)建及量表編制.心理學(xué).2002－08－10

[6] 劉婧婧.高中生疏離感現(xiàn)狀調(diào)查研究.南京師范大學(xué).2006－06－30

[7] 倪鳳琨.中學(xué)生學(xué)校疏離感及其與應(yīng)對方式的相關(guān)研究.河南大學(xué).2005－05－01

[9] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011

[10] Melvin Seeman.Onthe Meaning of Alienation[J].American Sociological Review,1959(6).

[11] 張春興.張氏心理學(xué)詞典.東華書局印行.1989.29

[12] 楊東,吳曉蓉.疏離感研究的進(jìn)展及理論構(gòu)建.[J].心理科學(xué)進(jìn)展.2002－01－30

注:

[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011

[2] Melvin Seeman .Onthe Meaning of Alienation[J].American Sociological Review,1959(6).

[3] 張春興.張氏心理學(xué)詞典.東華書局印行.1989.29

[4] 楊東,吳曉蓉.疏離感研究的進(jìn)展及理論構(gòu)建.[J].心理科學(xué)進(jìn)展.2002－01－30

[5] 何進(jìn)軍;李嘉燕.中學(xué)生課堂疏離感結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀研究.教育導(dǎo)刊.2017－07－10

[6] 全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ).北京:教育科學(xué)出版社.2014.12:(155)