淺談小學(xué)生低年級(jí)語文課的導(dǎo)入模式

(杭州市丁蕙第二小學(xué) 浙江 杭州 310016)

導(dǎo)入是指教師在教學(xué)或活動(dòng)開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。正確而巧妙地導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序之中。

導(dǎo)入對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更是一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及教材,導(dǎo)入要盡量做到自然、有趣、有效,形式也要靈活多樣。

1.唱著歌曲——歌曲導(dǎo)入法。愛唱愛跳是小孩子們的天性,通過演唱歌曲導(dǎo)入新課,不僅能渲染學(xué)習(xí)氣氛,而且能讓學(xué)生以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí),達(dá)到寓教于樂的目的,因而不難想象歌曲導(dǎo)入法在低年級(jí)課堂中很受歡迎。

根據(jù)課文內(nèi)容,我們可選擇與之相關(guān)、學(xué)生熟悉的歌曲,因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生進(jìn)入課堂。如在教學(xué)《秋姑娘的信》,課前播放《秋風(fēng)起來了》,那首朗朗上口的歌很快引起學(xué)生極大興趣,很多學(xué)生不由跟著哼唱,這時(shí)教師就要抓住時(shí)機(jī)將學(xué)生的思緒拉回課堂,并根據(jù)課文的內(nèi)容直接提問“小朋友們,這些小樹葉都到哪里去了?想知道嗎?”以激起學(xué)生進(jìn)入課文的欲望。

2.玩著游戲——游戲?qū)敕āＴ诘湍昙?jí)語文教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材的活動(dòng)因素,有目的地組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。游戲活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若能將知識(shí)融入游戲中,讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)語文,學(xué)生就會(huì)樂學(xué)、快學(xué)、多學(xué)。

人教版教材的“識(shí)字4”,這節(jié)課的任務(wù)旨在通過誦讀韻語,學(xué)會(huì)生字,能利用圖畫和聯(lián)系生活實(shí)際了解一些昆蟲的名稱,培養(yǎng)學(xué)生探索自然的興趣,激發(fā)學(xué)生熱愛自然的感情,課的導(dǎo)入階段,設(shè)計(jì)了這樣的游戲,播放不同昆蟲的叫聲,同時(shí)把一些昆蟲的卡片藏在教室里,以小組為單位讓學(xué)生找,猜出昆蟲的名字并能找到卡片的得1分。學(xué)生非常喜歡這樣的游戲,并產(chǎn)生了極大的樂趣。游戲使枯燥、機(jī)械的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑,趣味無窮,不僅避免了枯燥的認(rèn)讀,還吸引了學(xué)生的注意力,同時(shí)也激發(fā)了他們說話以及閱讀的興趣。

3.看著畫面——直觀導(dǎo)入法。直觀導(dǎo)入法就是運(yùn)用掛圖、幻燈、實(shí)物或演示等手段導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入以強(qiáng)烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場(chǎng)感受吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。上課伊始就展現(xiàn)直觀教具和媒體教材,為學(xué)生提供主動(dòng)直觀的感性材料,這就能夠化抽象為具體,有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。它往往能直接引起學(xué)生的興趣,將學(xué)生的注意力集中起來。

例如,在教學(xué)二年級(jí)口語交際“買東西”時(shí),教師可將教室的一角布置成一個(gè)商店,師生分別扮演營(yíng)業(yè)員和顧客,這樣借助直觀教具,配合動(dòng)作、手勢(shì)和表情等,設(shè)計(jì)購(gòu)物的真實(shí)情景,激發(fā)孩子們用普通話與人交往的興趣,學(xué)生根據(jù)自己的需求準(zhǔn)確表達(dá),形成購(gòu)買簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品的能力。同時(shí)在情境中培養(yǎng)學(xué)生具有文明的行為習(xí)慣和分析辨別能力,孩子們?cè)谫?gòu)物情境中的學(xué)習(xí)興趣倍增。

4.猜著謎語——懸念導(dǎo)入法?！耙蓡枴笔菍W(xué)習(xí)的起源,有“疑”才會(huì)有問、有究,才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題需要新知識(shí)來尋找答案時(shí),他們才會(huì)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,教師要巧設(shè)懸念,使學(xué)生的思想產(chǎn)生波瀾,勾起他們強(qiáng)烈的破疑愿望。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。

所以,教師在低年級(jí)語文教學(xué)開始時(shí)可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,以形式多樣、富有認(rèn)知沖突的方式設(shè)置疑問,以強(qiáng)烈的感情色彩構(gòu)成懸念。雖然學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài),但是有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣,引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生集中注意力聽。因此,懸念導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。如教學(xué)《荷花》一文上課開始出示謎語“一個(gè)小姑娘,坐在水中央。身穿粉紅衫,坐在綠船上。(打一植物)”孩子們?cè)诓轮i的過程中,經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)謎底——荷花,在經(jīng)歷喜悅與成就中對(duì)荷花的外形特征也有了一個(gè)整體把握。這樣的課堂導(dǎo)入帶著新鮮、帶著追求、帶著探求、帶著驚喜,深受低年級(jí)孩子的喜歡。

5.聽著故事——故事導(dǎo)入法。生動(dòng)有趣的故事對(duì)小學(xué)生的吸引力是顯而易見的。教師可用講故事的形式導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生親切感和興趣感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在聽故事的過程中,他們自然而然的對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣,而且注意力特別集中。在講故事的過程中,孩子們走進(jìn)了課文,與此同時(shí),還學(xué)會(huì)了傾聽,可謂一舉兩得。如教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》,故事激趣,揭示課題:同學(xué)們,老師講個(gè)故事給你們聽好嗎?老師講《爭(zhēng)論的故事》(課文2.3自然段)。故事講到這兒,同學(xué)們一定特別想知道這個(gè)故事的結(jié)局會(huì)是怎樣的吧?那么,就讓我們一起到課文《爭(zhēng)論的故事》中找答案吧!這樣的導(dǎo)入無疑是高效的。

[1] 王勤潔.敲響課堂教學(xué)的第一聲:發(fā)揮課件優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012(25).

[2] 張嫦嫦.淺談小學(xué)語文的課堂導(dǎo)入[J].文體用品與科技,2010(10).