淺談小學(xué)語(yǔ)文“微寫作”

馮萬(wàn)康

(萬(wàn)州區(qū)清泉小學(xué) 重慶 萬(wàn)州 404100)

“微”,細(xì)小、精妙?！拔懽鳌?篇幅短小精練,語(yǔ)言鮮活靈動(dòng),內(nèi)容新穎多樣,感受細(xì)微真實(shí)的一種習(xí)作表達(dá)方式。近年來(lái),微寫作成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的寵兒。從課堂教學(xué)的角度來(lái)看,微寫作并非是獨(dú)立設(shè)置的,而是課堂教學(xué)的延續(xù)或隨機(jī)性訓(xùn)練。微寫作的形式靈活,容易實(shí)施,有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣,同時(shí)更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此意義十分重大。

一、微寫作的特點(diǎn)

“小、隨、真”是微寫作最為突出的特點(diǎn):

“小”,即短小、簡(jiǎn)賅,選材角度小,事件小,在篇幅上不受限制,讓學(xué)生能夠懷著一種輕松的心態(tài),用三言兩語(yǔ)去記錄自己的生活,消除了兒童對(duì)作文都必須是“長(zhǎng)篇大作”的懼怕心理。

“隨”,即隨時(shí)、隨地、隨意。即時(shí)的觀察,即時(shí)的心境,即時(shí)的感受,即時(shí)的表達(dá),是兒童生活的場(chǎng)景再現(xiàn)和心靈感受。不再局限于專門的寫作課,不再局限于教室和課堂,隨感而發(fā)。

“真”,即真實(shí)的習(xí)作,為兒童真實(shí)的生活而寫作,為兒童的真實(shí)需要和實(shí)用而寫作,倡導(dǎo)兒童習(xí)作有“讀者意識(shí)”和“交際意識(shí)”,在交際語(yǔ)境中真交際、真運(yùn)用,寫真文,做真人。

二、微寫作教學(xué)的策略

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革語(yǔ)文課標(biāo)組組長(zhǎng)巢宗祺教授曾指出,閱讀教學(xué)不要僅僅盯在閱讀的層面上,要做到從讀到寫的過(guò)渡,以使語(yǔ)文能力得到延伸、發(fā)展、深化,盡可能做到把讀到的東西運(yùn)用到寫作中去,達(dá)到閱讀“建模”、寫作“踐?！薄！拔懽鳌庇?xùn)練模式可以解決閱讀教學(xué)中的“讀”與“寫”之間的矛盾,一方面閱讀教學(xué)以“讀”為主,以“寫”為輔;另一方面“寫”要以“讀”為基礎(chǔ),“讀”要用“寫”去深化。那么教師應(yīng)該如何進(jìn)行微寫作教學(xué)呢?下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

(一)尋找題材,讓學(xué)生樂(lè)于寫

微寫作教學(xué)需要教師做有心人,深入到學(xué)生生活中去,帶領(lǐng)學(xué)生去尋找課堂習(xí)作素材,素材不僅源于學(xué)校生活,還源于家庭、社會(huì)生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)和生活實(shí)踐。要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,從小處著眼,“我筆寫我心”,注意時(shí)時(shí)觀察和記錄。同時(shí)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),讓孩子親歷活動(dòng)過(guò)程、體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣,給學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的習(xí)作現(xiàn)場(chǎng),兒童就會(huì)用獨(dú)特的童眼,找到作文的源頭和題材,鼓勵(lì)兒童即興及時(shí)地將每天的煩惱或快樂(lè)、新奇的發(fā)現(xiàn)、最真實(shí)的感受等記錄下來(lái)。

(二)教給技巧,讓學(xué)生善于寫

“文有法,無(wú)定法”。有了“法”,靈活運(yùn)用,方能進(jìn)入“無(wú)定法”的境界。好的“法”,常常使人柳暗花明、豁然開(kāi)朗。達(dá)爾文也曾有這樣的說(shuō)法:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。學(xué)生在寫作中常常緊皺眉頭、無(wú)從下筆,不能不說(shuō)方法也是其中一個(gè)重要的問(wèn)題。微寫作雖然寫作規(guī)模不大,但是從微觀角度來(lái)看,同樣可分為寫作前、中、后三個(gè)階段。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,在寫作前、寫作中、寫作后設(shè)置好科學(xué)的輔導(dǎo)重心,從而幫助學(xué)生獲得更為直接的寫作方法技巧,提高局部寫作能力。

(三)選擇時(shí)機(jī),讓學(xué)生高效寫

微寫作篇幅短小,形式靈活,因此教師可以在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)開(kāi)展微寫作活動(dòng)。如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元《趙州橋》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》中都用到了數(shù)字描寫的辦法,教師要求學(xué)生仿照課文來(lái)描寫觀察日記發(fā)的豆芽。很快,學(xué)生便仿照課文寫出了一段段有童真童趣的句子。從素材搜集到典范課文的理解、鑒賞、借鑒,再到文本的刪改,微寫作必須依托于課堂教學(xué)中教師的宏觀把控。

四、結(jié)合閱讀教學(xué),讓學(xué)生會(huì)寫

(一)仿寫式微寫作

呂叔湘先生說(shuō):“使用語(yǔ)言是一種技能,只有通過(guò)不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！狈聦懯情喿x教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練最基本、最易操作的形式,這種“微寫作”形式不僅要求仿得形似,更要求其神似。仿寫可以是仿一個(gè)詞,可以是仿一個(gè)句子,也可以是仿一個(gè)段落,學(xué)生通過(guò)仿寫這種“微寫作”形式,打造語(yǔ)言亮點(diǎn),提高最基本的遣詞造句的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(二)補(bǔ)白式微寫作

教材中,有許多課文在描寫、抒情中都留有一定的空白,教師要善于抓住文章中的空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中言猶未盡之處,對(duì)文本中的“留白”進(jìn)行補(bǔ)白,這種補(bǔ)白,取意植根課文,想象取之課外,利用學(xué)生的創(chuàng)造性思維,填補(bǔ)文章或文意的空白。有些文章語(yǔ)言含蓄,思維跳躍大,言有盡而意無(wú)窮,給讀者留下想象和思維的空間。

(三)續(xù)寫式微寫作

續(xù)寫是對(duì)原文本的再創(chuàng)造。續(xù)寫這種寫作方式在小學(xué)就有大量的訓(xùn)練,續(xù)寫也要求學(xué)生對(duì)原文本的意旨有透徹的把握,對(duì)原文本的語(yǔ)言風(fēng)格有準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)。續(xù)寫部分的文段,要與原文有機(jī)融合,并能使原主題得以深化和升華。有些課文故事性強(qiáng),結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味,教師可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,續(xù)寫此文。

(四)改寫式微寫作

改寫類的微寫作,是指在充分理解文本的基礎(chǔ)上,對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、敘述方法、情節(jié)等進(jìn)行改寫,是對(duì)原文進(jìn)行再整合、深加工的一種習(xí)作訓(xùn)練形式。改寫也是解讀文本,訓(xùn)練“微寫作”的一種形式。具體而言,可以把詩(shī)歌改為散文(或小說(shuō)),把散文(或小說(shuō))改為詩(shī)歌;把小說(shuō)改為劇本(課本劇)……改寫的基本原則是“從文本中來(lái),到文本中去”,理透文本旨意,遵從文本基調(diào),有解讀者的“自我意識(shí)”“自我建構(gòu)”,同時(shí)要合情合理。

總之,寫作是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),現(xiàn)實(shí)中,小學(xué)生的寫作興趣越來(lái)越淡薄。微寫作活動(dòng),降低了寫作的難度,使寫作不再可怕,使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)寫作、愛(ài)上寫作。

[1] 錢衛(wèi)秋.微作文,讓學(xué)生愛(ài)上寫作[J].教育觀察(中下旬刊),2013(15)

[2] 何捷,為兒童而教——寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)系列談[J].新課程研究,2013,(10)