高中班主任綠色教育理念的探索

（天津市第一中學(xué) 天津 300051）

五年前，文理分班后第一次教師工作會(huì)議上，筆者接到了一份新的班級(jí)成員構(gòu)成名單，這些名字似乎都很有“名氣”，有的是在一入學(xué)的軍訓(xùn)時(shí)期就早已能夠耳熟能詳?shù)拿?，有的是在高一歷次大考后時(shí)常被分析談及的名字，當(dāng)然還有曾經(jīng)通過各種途徑聽說過的各種“奇葩”事件的主人公… …曾經(jīng)在原班級(jí)擔(dān)任過班干部的有兩個(gè)宣委，一個(gè)體委，班里選完三好生后每班可以推薦一位評(píng)選市三好，當(dāng)然前提條件是前一年是市三好，或者前兩年是區(qū)三好才有資格，而筆者按票數(shù)逐次問筆者們選出來的同學(xué)，問到了第6位告訴筆者曾經(jīng)當(dāng)過三好學(xué)生。這樣一個(gè)班，這樣一支隊(duì)伍，面對(duì)著學(xué)校年級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，筆者自覺苦惱但又很無力。

在這般迷茫時(shí)期，很偶然地筆者看到了一段采訪視頻，是一期對(duì)美女漫畫家夏達(dá)的訪談節(jié)目，這個(gè)清秀俊美的臉龐背后是十幾年如一日的繪畫創(chuàng)作經(jīng)歷，終于苦心人天不負(fù)，她的作品在日本頂級(jí)雜志上同日本漫畫大家一起同刊連載，在業(yè)界引起轟動(dòng)。但是在她回憶自己的創(chuàng)作初期，也就是她的中學(xué)生活時(shí)，內(nèi)心充滿了焦灼，她描述自己：那時(shí)不受歡迎，性格扭曲，被老師同學(xué)譏諷，手套被丟到垃圾桶里，桌子被潑墨水，書箱里被填滿垃圾……這些話足以讓一個(gè)身為教師的筆者感覺難為情，作為一個(gè)班主任，在班里有看起來不愛念書，不干正事，性格古怪的同學(xué)，他們有沒有受到這般冷遇，而他們以后一定就是一無是處，糟糕透頂?shù)娜嗣矗看鸢府?dāng)然是否定的。夏達(dá)能夠從當(dāng)初老師眼中的差生，同學(xué)眼中的異類，不斷堅(jiān)持磨煉成就了自己的人生，而我們的學(xué)生更能如此。

所以，從那天開始，筆者一直在思考自己的工作方向，禁不住用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，用滿心的愛和真性情包容理解每一個(gè)學(xué)生，陪伴他們成長。黃海如沙，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全一樣的葉片；人海茫茫，沒有個(gè)性完全相同的學(xué)生。那么，教育不是批量生產(chǎn)出來標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，不是讓學(xué)生成為我們想要的樣子，而應(yīng)該是我們幫助學(xué)生成為他們想成為的樣子。也就是要和大家分享的綠色教育理念，綠色是大自然的本色，是生命，是健康，教育要追求教育質(zhì)量的綠色，讓教育立足于生命的原點(diǎn)，由教師協(xié)助學(xué)生成長為最好的自己。

綠色教育理念實(shí)施策略的突破口就是打造班級(jí)綠色文化環(huán)境，這是以民主、平等、和諧及人性化為主要內(nèi)涵，是師生共同創(chuàng)造出的一種利于班集體共同進(jìn)步，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，其具體的實(shí)施措施為：

第一，環(huán)境布置是打造班級(jí)綠色文化環(huán)境的物質(zhì)載體。課桌椅擺放整齊，學(xué)習(xí)用品井然有序，板報(bào)壁報(bào)相得益彰，花草綠植生機(jī)盎然，衛(wèi)生整潔淡雅大氣，這樣清新自由的環(huán)境一定能夠給學(xué)生溫馨舒適的感受。蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是刊版廣播，班主任應(yīng)從審美的高度規(guī)劃，以便挖掘潛移默化的育人功能，最終連墻壁也在說話。”

第二，班規(guī)公約是打造班級(jí)綠色文化環(huán)境的制度保障。無規(guī)矩不成方圓，綠色班級(jí)管理中的規(guī)矩不是由班主任一人定奪，而應(yīng)該由班級(jí)成員集體決定，采取民主集中制原則，在民主基礎(chǔ)上集中與集中指導(dǎo)下的民主相結(jié)合的方式。 在充分吸收了同學(xué)們意見的基礎(chǔ)上，以溫暖友善、陽光綠色的口吻形成文字，以同學(xué)們可以接受的方式形成制度上的約束。這樣促進(jìn)學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理方式的理解，提高他們參與班級(jí)事務(wù)的熱情和信心，增強(qiáng)責(zé)任感。當(dāng)然這里班主任也絕不能放手不管，要一起參與意見做好把關(guān)，即使有必要的懲戒措施也不能有損孩子們的尊嚴(yán)。

第三，師生情感是打造班級(jí)綠色文化環(huán)境的精神支持。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是綠色的、和諧的、純凈的、融洽的。班主任應(yīng)該平等的、不持任何污染的觀念對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不以成績好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生，不以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)來定性學(xué)生，這對(duì)學(xué)生人格的完善、性格的優(yōu)化，學(xué)習(xí)的改進(jìn)有舉足輕重的作用。這種情感關(guān)系維系，關(guān)鍵在于班主任由內(nèi)而發(fā)對(duì)學(xué)生的愛，從生活到學(xué)習(xí)，從思想到方法，時(shí)刻給學(xué)生一種默默的、博大的關(guān)愛；要愿意彎下腰、低下頭，走進(jìn)學(xué)生，接觸學(xué)生，了解學(xué)生，直到走進(jìn)學(xué)生的心靈。即使對(duì)待孩子的不良之舉，甚至是錯(cuò)誤行為，筆者們也要有海納百川的胸襟，有足夠的耐心，善待學(xué)生的過錯(cuò)，學(xué)會(huì)“綠色批評(píng)”，把批評(píng)看作是師生心靈交融的載體，沉住氣、靜下心、耐住性，為學(xué)生的心靈帶去綠蔭。

第四，為人師表是打造班級(jí)綠色文化環(huán)境的方向表率。學(xué)高為師，身正為范，是陶行知先生的一句名言，意為身正才能師為人范。班主任的言談舉止、舉手投足，都是學(xué)生的一面鏡子。班主任要格外注重自身的人格塑造，言傳身教，身體力行，其實(shí)我們的樣子就是學(xué)生的樣子，班主任認(rèn)真，學(xué)生就認(rèn)真，班主任懈怠，學(xué)生自然不會(huì)有好的表現(xiàn)。教育者們應(yīng)該用自己的綠色行動(dòng)教育學(xué)生，以自己的綠色言語感化學(xué)生，通過自己的綠色心靈喚醒學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

第五，家校合作打造班級(jí)綠色文化環(huán)境的重要平臺(tái)。學(xué)校教育不可能獨(dú)自承擔(dān)學(xué)生成長的全部責(zé)任，家庭和社會(huì)等外部環(huán)境因素也都潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展。憑借學(xué)校家長開放日活動(dòng)，每學(xué)期家長會(huì)的時(shí)間，以及一對(duì)一面對(duì)家長的來訪，或者是家訪的機(jī)會(huì)借力家長，形成教育的合力。此外，新媒體時(shí)代，班主任要善于利用班級(jí)博客，班級(jí)微信群等綠色教育的媒介更好地搭建高效、全面的溝通平臺(tái)，拉近老師與家長們之間的距離。

總之，教育就是服務(wù)，綠色教育就是為學(xué)生的生命發(fā)展服務(wù)，當(dāng)好參謀，既要導(dǎo)航又要護(hù)航。正確處理、協(xié)調(diào)、發(fā)展教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系是實(shí)施綠色教育的藝術(shù)，需要在自己班主任工作中不斷地努力踐行。