小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫(xiě)訓(xùn)練方法淺談

（平利縣城關(guān)第三小學(xué) 陜西安康 725500）

我們的漢語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言之一，漢語(yǔ)言文字博大精深，感情豐富，色彩鮮明，變化無(wú)窮。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，策士說(shuō)客們就是利用語(yǔ)言為武器，攻守兼?zhèn)?，讓諸侯爭(zhēng)霸、烽火連天，又靠其雄辯闊論，化敵為友，盡顯連橫合縱之風(fēng)采。語(yǔ)言在歷史演繹過(guò)程中起著極為重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合程度，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。[1]

在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往有一種“重讀不重寫(xiě)”的傾向，原因是寫(xiě)比較麻煩，有時(shí)還很難操作。但其實(shí)讀與寫(xiě)，是相互促進(jìn)的，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，而寫(xiě)是讀的一個(gè)運(yùn)用，也是讀的一個(gè)目的。讀寫(xiě)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，閱讀教學(xué)才能相得益彰。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該如何開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w做法。[2]

一、摘抄積累，豐富讀寫(xiě)素材

課本中歷經(jīng)時(shí)間淘洗的文章，無(wú)不是文質(zhì)皆美的佳作。我經(jīng)常告誡自己的學(xué)生，“他山之石，可以攻玉?！蔽覀円獙W(xué)會(huì)摘抄好詞好句，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)借鑒，以便豐富讀寫(xiě)素材。每篇課文學(xué)完之后，我都會(huì)讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該摘抄積累哪些好詞好句，然后從教師的角度再給學(xué)生補(bǔ)充一些比較好的詞句，要求學(xué)生把它們摘抄在自己的讀書(shū)筆記本上，并且讓學(xué)生有意識(shí)地在日記和寫(xiě)話(huà)中進(jìn)行運(yùn)用。比如：學(xué)了《看雪》一課后，有學(xué)生積累了“飄著雪花”、“鋪著雪毯”、“披著銀裝”等短語(yǔ)，后來(lái)在冬天時(shí)，他的日記里出現(xiàn)了“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹(shù)上披著銀裝，到處一片潔白……”這樣的句子。

二、注重仿寫(xiě)，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練

語(yǔ)言學(xué)研究表明，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿。心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。課本為學(xué)生們提供了很多仿寫(xiě)的資源。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要注重仿寫(xiě)指導(dǎo)，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提高。

在我們的課文中有許多可以讓學(xué)生模仿的句子或段落，教師要善于結(jié)合這些句子或段落，加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練。比如：在學(xué)習(xí)了《假如》這首詩(shī)的第三節(jié)之后，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一小節(jié)詩(shī)，當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生就寫(xiě)下了這樣一節(jié)詩(shī)：

假如我有一枝馬良的神筆，/我一定給不幸的孩子袁相垚，/畫(huà)一雙好腿，/還她一個(gè)健康的身體。/她再也不會(huì)只躺在病床上，/望著窗外的落葉和飛鳥(niǎo)，/而是和我們一樣，/能在操場(chǎng)上奔跑，/在草地上游戲。

這個(gè)學(xué)生根據(jù)身邊的實(shí)際，仿照課文，寫(xiě)下了這么富有愛(ài)心的一段文字。

再如：在教學(xué)《日記兩則》一課時(shí)，文中有這么一個(gè)句子：“阿英很勤快，總是幫媽媽干活，她很好學(xué)，不是看書(shū)就是問(wèn)問(wèn)題?！弊x后，問(wèn)學(xué)生“阿英有什么特點(diǎn)？能用句子中兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下嗎？”學(xué)生找出了“勤快、好學(xué)”兩個(gè)詞，再讓學(xué)生讀這個(gè)句子，體會(huì)到“總是幫媽媽干活”是說(shuō)阿英“勤快”，“不是看書(shū)就是問(wèn)問(wèn)題”是說(shuō)阿英“好學(xué)”。然后出示一個(gè)填空題：_____很______，總是_______，他很_____，不是_____就是_______。讓學(xué)生嘗試著仿寫(xiě)一個(gè)句子，最后指名交流。

課文中還有很多文章，作者的寫(xiě)作思路非常清晰，學(xué)生很容易理解，并能接受和運(yùn)用。在教學(xué)中，教師也要善于抓住這些寶貴的資源，讓學(xué)生仿寫(xiě)。

三、想象補(bǔ)空，激活讀寫(xiě)思維

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象是作文過(guò)程中重要的心智活動(dòng)，是創(chuàng)造的前提。因此，我們?cè)趯W(xué)完一些留有想象空間的課文之后，要善于抓住補(bǔ)空點(diǎn)，誘發(fā)想象力，激活學(xué)生思維，進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如在學(xué)完《我要的是葫蘆》這課之后，引導(dǎo)學(xué)生想象：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆。他會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？試著寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生的答案各種各樣，表達(dá)著各自的理解，寄托著各自的愿望。

教材中許多課文的結(jié)尾耐人尋味，尤其是一些戛然而止的結(jié)尾，往往會(huì)引起學(xué)生的無(wú)窮想象，他們覺(jué)得言猶未盡，喜歡補(bǔ)空。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，根據(jù)原文的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。比如《坐井觀天》一文的結(jié)尾寫(xiě)道：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧。”這里可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，想一想“青蛙如果跳出井口，會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？”讓學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)。

我們的教材圖文并茂，尤其是課本中的插圖，蘊(yùn)含著大量的想象因素，在課堂教學(xué)中，也可以讓學(xué)生憑借一些典型的插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。比如在《清澈的湖水》一課中，有這么一句話(huà)：看，那邊的山石像一只正要跳起青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合插圖找到像“正要跳起的青蛙”、像“展翅欲飛的雄鷹”、像“石兔、石龜”的山石，然后問(wèn)學(xué)生：還有的山石像什么？請(qǐng)發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生仔細(xì)觀看插圖，迅速動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)。

此外，利用課文中的重點(diǎn)句子、特殊標(biāo)點(diǎn)等也可以啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)空練習(xí)。

四、拓展延伸，提高讀寫(xiě)能力

引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對(duì)課文更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。比如學(xué)完《地震中的父與子》、《只有一個(gè)地球》等課文之后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，這對(duì)理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有很大的幫助。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，要找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，要注意激活學(xué)生的思維，讀寫(xiě)結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。