學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念 開發(fā)拓展性課程
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的構(gòu)建

（重慶市墊江縣太平小學(xué)校 重慶 408300）

本文從深挖數(shù)學(xué)教材、滲透數(shù)學(xué)文化、開展數(shù)學(xué)活動、利用網(wǎng)絡(luò)平臺四個方面，針對小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的開發(fā)與有效教學(xué)策略的構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、深挖數(shù)學(xué)教材，拓展課堂深度

數(shù)學(xué)教材作為教師課堂授課的重要依據(jù)和師生對話的重要媒介，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可替代的重要作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該深度挖掘教材，在理清教材脈絡(luò)、整合教材資源的同時，發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的教育資源，從而拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》的時候，在講解完教材中的方向的表達(dá)與辨認(rèn)的知識之后，教師可以對于教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，并設(shè)計“走迷宮”的小游戲：全體同學(xué)共同組成一個迷宮，每個同學(xué)代表迷宮中的一棟建筑物（建筑物的序號以自己的學(xué)號命名），然后全體同學(xué)根據(jù)老師的語言提示，找到該棟建筑物，尋找到出口，順利“逃離”迷宮。[1]

在游戲過程中，教師將每個同學(xué)的位置以數(shù)字和建筑物這種抽象與直觀相互結(jié)合的方式表達(dá)出來，初步滲透了“坐標(biāo)”的概念，再通過語言提示要求學(xué)生尋找到坐標(biāo)所在的位置，將原本感性的方位辨認(rèn)知識通過更為理性的方式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。通過教材的深度挖掘，既沒有超出小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知范疇，又對學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平進(jìn)行了深度鍛煉，實現(xiàn)了課堂深度的拓展。[2]

二、滲透數(shù)學(xué)文化，拓展課堂寬度

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確要求教師重視數(shù)學(xué)文化的滲透，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也了解數(shù)學(xué)文明。因此，教師應(yīng)該巧妙尋找和創(chuàng)造滲透數(shù)學(xué)文化的契機(jī)，并通過數(shù)學(xué)文化的滲透，拓寬學(xué)生的知識視野、拓展課堂的教學(xué)寬度。例如，在學(xué)習(xí)《圓的周長》的時候，教師可以給學(xué)生講解π這個數(shù)學(xué)符號的來歷。當(dāng)學(xué)生知道，π這個簡單的符號早在1706年就已經(jīng)出現(xiàn)，但是關(guān)于π的應(yīng)用以及數(shù)值的確定卻經(jīng)歷了無數(shù)數(shù)學(xué)家漫長的計算與推演，逐漸才確定為當(dāng)前常用的3.14的數(shù)值的時候，學(xué)生不禁為數(shù)學(xué)家們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)精神和堅持不懈的科學(xué)態(tài)度所折服；而當(dāng)學(xué)生了解到我國數(shù)學(xué)家在π的數(shù)值的計算中做出的卓越貢獻(xiàn)的時候，也必然激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、激發(fā)學(xué)生愛國熱情的教學(xué)目的。

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，除了知識教育和能力教育之外，還需要進(jìn)行德育教育和文化教育。數(shù)學(xué)文化的引入，能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂寬度和廣度的拓展。

三、開展數(shù)學(xué)活動，靈活課堂形式

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師構(gòu)建自主、探究、合作的教學(xué)模式，將知識講解和能力訓(xùn)練融入到豐富多彩的課堂活動中，從而全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、靈活課堂形式，使數(shù)學(xué)課堂更具教育性、思想性和趣味性，從而實現(xiàn)拓展性課堂的構(gòu)建和高效課堂教學(xué)的實施。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》的時候，教師可以組織“百元超市大搶購”的游戲，游戲規(guī)則如下：老師開了一家“百元超市”，里面的商品都是10元以上，100元以下的價格。每個同學(xué)有100元購物幣，大家需要根據(jù)老師的要求，以最快的速度購得所需商品。老師的要求可以進(jìn)行多種變化，比如：兩件商品的價格加起來最貴，兩件商品的價格加起來最便宜，兩件商品的價格加起來是49元等等。

通過游戲的方式，學(xué)生不僅能夠夯實兩位數(shù)加減兩位數(shù)的知識，還能夠更加扎實的掌握算理，靈活算法。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生理智消費(fèi)的意識，可謂一舉多得，實現(xiàn)了課堂的拓展與延伸。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，重構(gòu)課堂空間

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂在時間和空間上的限制，通過線上與線下相互配合的方式，實現(xiàn)課堂空間的重新構(gòu)建與課堂時間的重新分配，最大限度實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的拓展。例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》的時候，教師可以通過以下方式利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展教學(xué)活動：1， 利用微課給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，初步掌握圓的面積公式的概念和計算公式；2， 利用flash動畫演示的方式，展示“化曲為直”的過程，讓學(xué)生建立圓的面積與之前所學(xué)過的平行四邊形、梯形、三角形等面積公式的聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移；3，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的分組討論功能，組織學(xué)生討論長方形面積與圓形面積之間的關(guān)系，并嘗試推導(dǎo)圓的面積公式；4，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互功能，對每組的討論進(jìn)行進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)與點評；5，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的在線測試功能，給學(xué)生布置5道配套練習(xí)題，讓學(xué)生利用討論結(jié)果進(jìn)行習(xí)題運(yùn)算，并進(jìn)行自主評分，從而對討論結(jié)果進(jìn)行驗證與修正；6，利用公共網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生布置應(yīng)用型課后作業(yè)：上網(wǎng)查找有關(guān)人民大會堂的信息，并利用所學(xué)知識，計算人民大會堂門前圓形石柱底座的面積。

通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)課堂時間和空間的重組，從而構(gòu)建拓展性課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需求出發(fā)，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以拓展性教學(xué)為切入點，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、知識性、教育性與實效性，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。