試論高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（山東省臨沂市第四中學(xué) 山東臨沂 276000）

引言

高中語文教學(xué)作為高中重要課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。高中語文教師應(yīng)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與國家的興衰聯(lián)系起來，在教育中發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)有利于社會(huì)發(fā)展的綜合創(chuàng)新人才。與社會(huì)對(duì)人才的巨大需求相比，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)的非常薄弱。在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的填塞教學(xué)仍然占據(jù)著課堂，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、高中語文教學(xué)中語文思維培養(yǎng)的特點(diǎn)

1. 滲透性特點(diǎn)

當(dāng)一個(gè)學(xué)生完成一節(jié)語文課之后，本節(jié)課講到的語文知識(shí)將滲透到學(xué)生的大腦，然后刺激學(xué)生的想象力和思維能力，加之學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)關(guān)鍵是經(jīng)過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章慢慢形成的，語文教材里的內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的思維能力很好的激發(fā)出來。語文知識(shí)的運(yùn)用可以發(fā)散學(xué)生的思維。高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透特性，不斷引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)中創(chuàng)造自己的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生真正體會(huì)到語文教學(xué)的魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作。[1]

2. 廣泛性特點(diǎn)

由于思維空間的無限特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，會(huì)有不同的思維水平。語文教師可以利用語文本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)高中生通過對(duì)語文知識(shí)的理解挖掘語文知識(shí)的深層價(jià)值。此外，語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生找到自己的位置，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合水平。[2]

3. 交流性特點(diǎn)

語文思維教學(xué)有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，即它的交流能力很強(qiáng)，語文學(xué)科是我國的基礎(chǔ)學(xué)科，所以對(duì)語文學(xué)科的研究也是當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)。語文這一學(xué)科根據(jù)交流方式可以分為語言交流和文字交流兩種形式。語文教師能夠運(yùn)用語文思維交流性的特征，深一步引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

1. 教法多樣化策略

改進(jìn)語文課堂的教學(xué)方式，盡可能采用多樣化的教學(xué)手段，不僅僅是素質(zhì)教育的需要，更重要的是可以借此啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)，依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)畫面和音響效果，在視覺上和聽覺上給學(xué)生不一樣的課堂感受，使得原本單調(diào)乏味的語文教學(xué)因教學(xué)手段的變化而生動(dòng)有趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生大有裨益。學(xué)生在課堂上會(huì)因?yàn)檎n本中所描述的內(nèi)容產(chǎn)生想象，因此，教師可以更多地組織討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)指定的內(nèi)容展開想象，然后和其他同學(xué)進(jìn)行交流。在這樣的過程中，可以更多地培育學(xué)生創(chuàng)新性想象思維的能力，也更能突出學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。如果教師只注重知識(shí)的傳授，簡單粗暴地讓學(xué)生死記硬背，則不利于學(xué)生思維能力的培育。另外，教師在傳授知識(shí)的過程中，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從各個(gè)角度，用各種形式讓這些空洞的知識(shí)具體化，再讓學(xué)生自主完成思考，讓語文的感性思考轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运伎?，也有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能，尤為重要。那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生在語文教學(xué)中的創(chuàng)新精神和意識(shí)呢?我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生當(dāng)家作主。比如說當(dāng)我在教《項(xiàng)鏈》這一課的時(shí)候，我會(huì)要求同學(xué)們自己課后閱讀文章，然后再畫出“瑪?shù)贍柕隆钡拿\(yùn)曲線圖，并要說明一下為什么會(huì)這樣畫。上課后，學(xué)生們都積極地在黑板上畫畫，他們互相修改，積極發(fā)言，動(dòng)中有節(jié)，亂中有序，畫的曲線不僅符合教學(xué)要求，并且很多見解非常使人驚喜。這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們成為課堂中的主人。例如在分析《祝福》中魯四老爺說祥林嫂的話：“可惡，不早不晚，偏偏在這個(gè)時(shí)候……”從魯四老爺?shù)碾A級(jí)屬性、道貌岸然的封建衛(wèi)道士地位展開分析。

通過將這種分析方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們思維邏輯的嚴(yán)密性為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，變單向型教學(xué)的形式是一種全方位的課堂教學(xué)。課堂上不應(yīng)該只由老師教或提問，學(xué)生聽或回答的單向直線教學(xué)，而是使學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生多種反映聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)造熱情。[3]

2. 實(shí)踐探索策略

創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是重視學(xué)生的實(shí)踐能力。只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新能力只能是空中樓閣。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生充分展示中國的創(chuàng)新能力。例如，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些語文常識(shí)，了解作品和作家的情況，引導(dǎo)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索文本信息，瀏覽網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，拓寬學(xué)生的思想和視野。其次，我們需要為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)新的認(rèn)知領(lǐng)域。具有創(chuàng)新精神的人總是能很快接受新思想。組織學(xué)生收集社會(huì)、生活、家庭、同學(xué)的相關(guān)信息，討論并展開一場小辯論。通過這種方式，我們可以向?qū)W生灌輸新思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、口頭表達(dá)能力。最后，更新學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和方式。讓學(xué)生收集或自我創(chuàng)作一些散文和詩歌，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作和欣賞能力，進(jìn)行詩歌朗誦和散文朗誦，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，對(duì)高中語文教師的教學(xué)水平提出更高的要求，要求高中語文教師在實(shí)際的教育教學(xué)中可以積極的參與到教學(xué)科研中，并不斷嘗試新的語言教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，我們應(yīng)該繼續(xù)深化語文學(xué)習(xí)的知識(shí)水平。只有全面開展語文教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。