“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)探究

（青島第五十六中學(xué) 山東青島 266000）

一、“同課異構(gòu)”解析

同課異構(gòu)是一種教學(xué)研究的方式，其中的“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容；“異構(gòu)”是指不同的教學(xué)設(shè)計。同課異構(gòu)就是選用同一內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計。有不同的教師進行處理、組織課堂教學(xué)。

同課異構(gòu)教學(xué)研究活動設(shè)計的依據(jù)之一就是教學(xué)是一種個性化的活動，教師個體的認知風(fēng)格、經(jīng)驗水平、性格特征、能力特長、生活經(jīng)驗是各不相同的，這些差異會對教師備課，授課時選擇教學(xué)內(nèi)容和教法產(chǎn)生不同影響，從而出現(xiàn)同一文本有不同解讀，同樣的內(nèi)容有不同的教法。這些不同并不代表誰優(yōu)誰劣，只是說明了教師的課堂風(fēng)格不同。因此，同課異構(gòu)目的之一就在于讓教師在認識和體會這種不同的過程中發(fā)現(xiàn)自我，從而形成自己的富有成效和特色的教學(xué)風(fēng)格。

同課異構(gòu)教學(xué)研究活動設(shè)計的依據(jù)之二是學(xué)生的認知差異。同一班里的學(xué)生或班與班級之間，學(xué)情也有差異，教師備課、授課時會選擇有所不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法授課。因此，同課異構(gòu)的目的之二就是教學(xué)設(shè)計更加關(guān)注學(xué)生的個性差異。尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。

二、《天上的街市》“同課異構(gòu)”的教學(xué)簡錄

課例一：徐老師由解說中國的“龍”導(dǎo)入新課，引起學(xué)生地聯(lián)想和想象，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以齊讀為主，教師再朗讀課文；對文章內(nèi)容的理解，由“視像”的感念引入聯(lián)想和想象，它們在文中如何體現(xiàn)的；分析語言上的表達技巧；最后布置作業(yè)。

課例二；季老師由“牛郎織女”的傳說故事導(dǎo)入新課，介紹作者郭沫若；多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師配樂朗讀課文，學(xué)生帶著兩個問題聽讀課文，然后學(xué)生自由朗讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的節(jié)奏、語速、語調(diào)等；整體感知文章內(nèi)容，“天上的街市是怎樣的一個街市？”學(xué)生依據(jù)文章來思考回答；研讀賞析，揣摩品味文章的語言，小組討論，交流、發(fā)言；拓展延伸，想象“神奇的藍色星球”；布置作業(yè)，分層次，有必做和選作。

三、“同課異構(gòu)”帶來的啟示

此次“同課異構(gòu)”活動是由珠海拱北中學(xué)的老師與青島五十中老師共同完成的，教學(xué)處理上的差異促進教師對學(xué)生、對文本的研究，鍛煉了教師的課堂實踐能力，提高課堂教學(xué)的調(diào)控能力和適應(yīng)能力。在這次活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些蘊含不同處理中的一些共性的東西。

1.教師應(yīng)當(dāng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的境地。在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中。教師對問題的設(shè)計要有梯度，使各個層次的學(xué)生都有參與的可能，都能獲得成功的喜悅。

2.語文教學(xué)要注重教師激情的范讀和朗讀訓(xùn)練。語文教學(xué)永遠不能缺少教師聲情并茂的朗讀和深入淺出的講解。但對文章過多的分析，反不得其妙，只會把優(yōu)美的詩文變得支離破碎。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀吟詠，披文入情，其中的妙趣就盡在不言中了。

3.好課應(yīng)該有實際的教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)的實質(zhì)。不追求課堂的表象。這兩節(jié)語文課，讓我們清楚地看到，不同的教師對相同教材內(nèi)容的不同的處理，運用不同的教學(xué)策略，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是由差異的。教學(xué)目的是讓學(xué)生有所收獲。因此衡量一堂課的好壞，只能以實際的教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生在課堂上是否掌握了一定的語文知識，獲得了一定的語文能力，語文素養(yǎng)是否有所提高?！短焐系慕质小芬晃模\用了聯(lián)想和想象，課堂上教師通過學(xué)生的聯(lián)想和想象加以反饋，就可以檢驗學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)效果。

4.對教學(xué)藝術(shù)的共同追求。兩校老師進行了課后交流，尤其是注重深挖教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師扎實的基本功、較高的素質(zhì)等予以充分肯定，也十分中肯地對教學(xué)中的一些問題，如練習(xí)的設(shè)計、拓展延伸等方面進行了探討。誠如一位教育家所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是每人一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！边@樣可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，逐步形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，這就大大提高了教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。同課異構(gòu)教研活動對教者、對教師群體、對整個教學(xué)質(zhì)量的提高都有著顯著的作用。