我國高校小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教育機(jī)制創(chuàng)新研究

（楚雄師范學(xué)院 云南楚雄 675000）

一、小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育專業(yè)是在上世紀(jì)90年代末期，我國高等教育機(jī)制新成立的學(xué)科專業(yè)，是一個具有十多年發(fā)展歷史的新型教育專業(yè)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向新世紀(jì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神的應(yīng)用型小學(xué)教師。專業(yè)教育目標(biāo)要求，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要具有現(xiàn)代化教育思想與專業(yè)化藝術(shù)素質(zhì)；具有為小學(xué)生服務(wù)的職業(yè)道德與專業(yè)意識；具有從事小學(xué)教育的專業(yè)能力及知識結(jié)構(gòu)；具備較高的音樂素養(yǎng)；有過硬的心理素質(zhì)和職業(yè)技能。

其中音樂課程作為小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生形成藝術(shù)教育能力方面發(fā)揮著重要作用，規(guī)劃、完善、健全小學(xué)教育專業(yè)音樂課程機(jī)制已成為當(dāng)前高校小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。[1]

二、目前高校小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置存在的主要問題

1. 缺少專業(yè)的課程指導(dǎo)方案

由于小學(xué)教育專業(yè)在我國發(fā)展時間較短，課程內(nèi)容機(jī)制、教學(xué)模式、還處在初步探索階段，政府層面和教育行政部門至今未就小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置制定專業(yè)化的課程指導(dǎo)方案，由于各高校在小學(xué)教育專業(yè)音樂課程方面的教學(xué)資源投入也存在一定差距，導(dǎo)致音樂課程設(shè)置方面與國外發(fā)達(dá)國家還有較大距離。[2]

2. 專業(yè)課程設(shè)置中對音樂課程重視不足

我國很多師范類院校都開設(shè)了小學(xué)教育專業(yè)，并設(shè)置了相應(yīng)課程，但眾多學(xué)校主要以小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向?yàn)橹?，專業(yè)課程設(shè)置上都只偏重于教育學(xué)、心理學(xué)、教材、教法以及必要的專業(yè)知識，學(xué)生的音樂素質(zhì)教育處于次要地位，導(dǎo)致學(xué)生在音樂素質(zhì)方面缺乏必要的知識儲備。同時，單一課程模式下培養(yǎng)出來的專業(yè)畢業(yè)生，只是單純的語文或數(shù)學(xué)老師，并不具備相應(yīng)的藝術(shù)教育能力，缺乏必要的藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。

3. 缺乏專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我國很多高校的小學(xué)教育專業(yè)，都通過引入其他教學(xué)理論豐富了專業(yè)課程機(jī)制，但是各種專業(yè)課程只是介紹了各學(xué)科的基本知識以及對學(xué)生必要的知識要求，除了人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實(shí)習(xí)外，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。甚至有一些高校在專業(yè)課程設(shè)置上只重視學(xué)科教學(xué)，忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)特別是音樂素養(yǎng)和音樂實(shí)踐技能的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在音樂綜合能力方面有所不足。

三、小學(xué)教育音樂專業(yè)課程機(jī)制的創(chuàng)新策略

1. 在專業(yè)教育課程中融入音樂教學(xué)思想

教育專業(yè)課程是培養(yǎng)小學(xué)老師形成專業(yè)教育能力的必要途徑，不僅要求小學(xué)老師要具備專門的教育教學(xué)知識，而且要求小學(xué)老師要樹立為小學(xué)生服務(wù)的教育思想，要清晰了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，具備一定的藝術(shù)教育與指導(dǎo)能力、文化課教學(xué)能力、教育心理學(xué)理解能力。但目前我國很多高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中缺乏必要的音樂課程，比如《樂理和視唱練耳》、《音樂基礎(chǔ)》等課程，這門音樂基礎(chǔ)課程在很大程度上影響著學(xué)生掌握必要的音樂技能。為此，推進(jìn)教育專業(yè)課程改革，就要在學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)中融入音樂教學(xué)思想，以音樂作為信息傳遞媒介引導(dǎo)學(xué)生形成音樂認(rèn)知思維，要讓小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生意識到音樂知識學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)必要的音樂知識，掌握必要的教學(xué)技能，形成與自身職業(yè)發(fā)展匹配的音樂藝術(shù)素養(yǎng)，樹立正確的價值認(rèn)知觀念。

2. 完善音樂課程知識體系建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐理論研究表明：“教育要從小學(xué)生抓起?！币虢逃眯W(xué)生就要注重小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐讓小學(xué)生形成音樂核心素養(yǎng)。這就要求未來的小學(xué)教師要有過硬的音樂素質(zhì)和音樂技能。在音樂課程學(xué)習(xí)中掌握的知識絕不能是僅僅由事實(shí)理論、概念方法、認(rèn)知規(guī)律所組成的靜態(tài)知識系統(tǒng)，還應(yīng)包與音樂知識有關(guān)的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和人格力量。這種音樂教學(xué)模式應(yīng)是學(xué)生音樂知識、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的集成體，既要掌握音樂學(xué)科的理論、方法、內(nèi)容，也要具備與音樂教育相關(guān)的人文精神和科學(xué)理念。對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握音樂藝術(shù)教育的知識技能是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)和掌握知識是培養(yǎng)自身藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有深入了解音樂教學(xué)相關(guān)理論及方法并構(gòu)建自身的認(rèn)知系統(tǒng)才能學(xué)以致用。所以在小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置方面要健全相應(yīng)的知識體系，從基本技能、科研方法、教學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與教育價值觀等方面構(gòu)建音樂課程教學(xué)目標(biāo)，完善相應(yīng)的知識組織架構(gòu)，指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生用科學(xué)化的音樂知識理論武裝自己的頭腦。

3. 突出音樂課程教學(xué)的示范性

在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置方面，既要融入與音樂藝術(shù)教學(xué)有關(guān)課程的設(shè)置，也要突出音樂課程的教學(xué)示范作用，以全面滿足學(xué)生的音樂核心培養(yǎng)為基礎(chǔ)，健全學(xué)生的音樂認(rèn)知模式。對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，音樂課程的目的并不僅僅是掌握知識，學(xué)習(xí)音樂技能，更重要的是將所學(xué)到的音樂知識運(yùn)用到今后的教育教學(xué)實(shí)踐中。因此小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置不能將所有的課程按照同等比例組織，要劃分出不同科目的重點(diǎn)內(nèi)容，突出音樂課程的示范性，注重提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成與音樂教學(xué)適應(yīng)的創(chuàng)新能力，以此培養(yǎng)學(xué)生形成音樂核心素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的音樂藝術(shù)實(shí)踐能力。

綜上所述，與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置及建設(shè)還處在初步探索階段，課程機(jī)制、內(nèi)容、方法理論尚未完善。因此小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)化設(shè)置音樂課程，合理安排音樂課程所占課時比例是非常有必要的，要突出音樂課程教學(xué)的示范作用，從理論和實(shí)踐角度培養(yǎng)學(xué)生形成與自身發(fā)展適應(yīng)的音樂素養(yǎng)，幫助其形成音樂教學(xué)能力。