問題教學(xué)法在初中歷史課堂上的應(yīng)用與評價(jià)*

（湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣仁和中心校 湖南永州 425611）

引言

問題教學(xué)法是指由老師設(shè)置問題、學(xué)生思考回答，借此來解決初中歷史教學(xué)中重難點(diǎn)。這種方法通過對問題進(jìn)行提出、分析并解決的模式，讓學(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，不僅調(diào)動(dòng)中學(xué)生們的積極性，而且充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。改變了以往“填鴨式”的舊方法。[1]

一、問題教學(xué)法引入中學(xué)歷史課堂的必要性

1. 有利于適應(yīng)近年來新課程的改革形勢

近年來，在新課程改革逐漸深入的情況下，歷史知識(shí)的考察不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)，而且還考察學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，而今的命題特點(diǎn)也開始向考察知識(shí)淺顯、情境新穎、熱點(diǎn)問題和注重綜合能力的培養(yǎng)等方面發(fā)展。面對新課程的改革，歷史教學(xué)不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還要注意加強(qiáng)學(xué)生對于歷史的思維訓(xùn)練。針對學(xué)生對歷史問題的興趣，在歷史教學(xué)中采用問題教學(xué)法，通過提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從思考中自己去主動(dòng)了解歷史知識(shí)，自己去想辦法尋找問題的答案，變被動(dòng)為主動(dòng)，幫助學(xué)生提高歷史思維能力和綜合分析能力。[2]

2. 有利于培養(yǎng)新型高素質(zhì)人才

目前來看，問題教學(xué)法對于培養(yǎng)新型的高素質(zhì)人才具有促進(jìn)性作用的。教師在為學(xué)生傳授知識(shí)的過程中，通過向?qū)W生們展示知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以一個(gè)一個(gè)問題的形式依次出現(xiàn)，讓學(xué)生們針對問題進(jìn)行思考，自己親自查閱資料，解決問題，進(jìn)而掌握知識(shí)，形成有效的能力。其中，問題教學(xué)法包括了五個(gè)步驟:①在情景中感到要解決某種問題，②明確要解決的疑難是什么?③提出解決問題的假設(shè)，④推斷所定假設(shè)的內(nèi)在涵義，⑤在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)，從而解決問題。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。以此達(dá)到培養(yǎng)國家新型人才的目的。

二、問題教學(xué)法在初中歷史課堂的應(yīng)用研究

1. 通過實(shí)物、圖片等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題

例如在講中國長城有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可給學(xué)生觀看自己課下尋找的插圖，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候適時(shí)的運(yùn)用問題教學(xué)法，給學(xué)生們提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)百萬塊磨光的石塊、督工的鞭子、等圖片資料中認(rèn)識(shí)到，中國長城不僅是古代中國人民勞動(dòng)和智慧的結(jié)果，而且也是奴隸和農(nóng)民被殘酷剝削壓榨的歷史性見證。

2. 通過對比分析發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生問題而創(chuàng)設(shè)問題

在教授《第二次世界大戰(zhàn)》一章時(shí)，教師可以提出類似的問題：在20世紀(jì)上半期，德日兩國各自面臨著何樣的社會(huì)危機(jī)？德日兩國又各自為了拯救危機(jī)采用了何種措施？學(xué)生們通過對德國和日本的對比分析，就可以發(fā)現(xiàn)德日兩國過去都是十分盛行極端民族主義。而通過問題教學(xué)的對比分析法，也讓同學(xué)們更加容易理解這一段歷史。

3. 通過提出假設(shè)，激發(fā)矛盾創(chuàng)設(shè)情境

在講《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，可提出“假如林則徐沒有禁煙，英國是否將不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭？”在講《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可提出“假設(shè)沒有巴黎和會(huì)上中國外交失敗的一幕，1919年的五四運(yùn)動(dòng)是否可以避免？”通過對以上兩個(gè)問題的假設(shè)分析，讓學(xué)生更加深入的了解到真實(shí)的歷史。當(dāng)然，類似的問題使學(xué)生們弄清歷史進(jìn)程的必然性和偶然性之間的辯證關(guān)系。

三、運(yùn)用問題教學(xué)法需要注意的問題

1. 立足課標(biāo)、課本原則

教師應(yīng)用問題教學(xué)法必須立足于課表和課本。因?yàn)樾抡n標(biāo)中的“記住”、“掌握”等其實(shí)都屬于歷史基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，教師可在此放少許精力即可；而“歸納”、“討論”、“探索”等需要要求學(xué)生明白這些歷史現(xiàn)象的起因、經(jīng)過、結(jié)果和其中的規(guī)律。這部分知識(shí)具有一定的難度，需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。而對于“認(rèn)識(shí)”、“意識(shí)”等是學(xué)習(xí)歷史之后的感悟，需要學(xué)生以史為鑒。這一步所得出來的結(jié)論可說是見仁見智。

2. 創(chuàng)設(shè)的問題有價(jià)值、難度適中

創(chuàng)設(shè)的問題需要討論的空間和研究的價(jià)值，要使學(xué)生有尋找答案的動(dòng)力，而不是簡單的是非判斷題，因?yàn)檫@類答案通常直白淺顯，學(xué)生們不會(huì)有很高的熱情去探索。另外，難度需要適中，問題過難或者過于簡單都難以引發(fā)學(xué)生去思考和解決。所以為了有效的結(jié)果，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。

3. 激起學(xué)生興趣，答案多樣性

一方面，設(shè)計(jì)的問題需要令學(xué)生們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。此外，還要設(shè)計(jì)一些具有針對適合中學(xué)生自身特點(diǎn)的問題，引發(fā)他們的思考以及給人啟迪。另一方面，設(shè)計(jì)的問題的答案并不一定只要一個(gè)答案，可設(shè)立多答案的問題，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們多角度看問題的能力。

四、對問題教學(xué)法的思考

1. 問題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

第一，問題教學(xué)法有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)從多角度思考能力。第二，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我展示和接納他人不同的觀點(diǎn)。第二，改變了傳統(tǒng)的“一言堂”的舊模式，教師的定位從單純的施教變?yōu)榻M織、指導(dǎo)，教師的主要作用變?yōu)閯?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且解決問題。學(xué)生由從前被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。問題教學(xué)法使他們各方面的知識(shí)、能力和整體素質(zhì)得到很好的提高和發(fā)展。

2. 問題教學(xué)法的缺點(diǎn)

第一，問題教學(xué)法里主張的主動(dòng)性和操作進(jìn)行過程中存在的被動(dòng)型有矛盾關(guān)系。第二，初中生尚處于身心發(fā)育階段，能力知識(shí)有限，對于一些問題分析難免片面，經(jīng)常性的離題萬里。因此，教育工作者們應(yīng)該在馬克思主義認(rèn)識(shí)論、以及我們國家《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)下，結(jié)合心理學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新教育理論來開展初中歷史課堂的問題教學(xué)法。

結(jié)語

總之，問題教學(xué)法不僅符合新的教學(xué)理念，還能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。若想在初中歷史教學(xué)中成功實(shí)施問題教學(xué)法，則需要多方面的配合才可實(shí)現(xiàn)。首先需要教師對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，此外，還需要學(xué)校營造民主、自由和科學(xué)的氛圍，拓展學(xué)生的思維。最后，需要各方在教學(xué)實(shí)踐中敢于并勤于探索，這樣會(huì)讓問題教學(xué)法散發(fā)出自己獨(dú)特的魅力，更好地發(fā)展中學(xué)歷史教學(xué)。