信息素養(yǎng)視角下小學信息技術(shù)課程教學策略

（遼寧省海城市西關(guān)小學 遼寧海城 114200）

引言

現(xiàn)在是信息技術(shù)時代，信息化技術(shù)成為人們學習生活的必要手段。我們的生活工作將與信息技術(shù)的關(guān)系越來越緊密。信息素養(yǎng)是人們運用信息技術(shù)的基本能力。這種能力需要從小培養(yǎng)，形成一種運用信息技術(shù)的良好習慣。小學階段就開始進行信息技術(shù)課程的教學，這一教學中，教師需要運用多元化的教學方式，實現(xiàn)學生對信息技術(shù)知識點的有效掌握，運用這一技術(shù)意識的有效提升。

一、制定符合學生能力的教學目標

學生在學習的過程中，對相關(guān)知識點的理解和認知存在差異性，主要原因是他們的抽象能力、邏輯思維存在不同。教師需要針對不同學生的特點有針對性的設(shè)計相關(guān)的教學目標。對于學習能力較弱的學生，教師不宜強求過多，需要循序漸進，逐步實現(xiàn)對相關(guān)知識點的理解和掌握。對于學生能力較強的學生，教師需要給予更多的要求，使得他們在數(shù)學學習的過程中有一定的壓力。這樣的教學才能因材施教，構(gòu)建對知識點的有效掌握。例如：在計算機Excel應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)知識教學中，教師需要設(shè)計一系列的預(yù)習問題，針對不同的能力的學生，回答不同的問題，使得他們可以實現(xiàn)量力而行[1]。教師可以針對那些學習能力較弱的學生，首先回顧Word辦公軟件，使得他們對實現(xiàn)對兩個軟件的有效聯(lián)系。針對那些學習能力較強的學生，教師可以讓學生直接去理解如何解決計算班級成績平均數(shù)等實際問題。這樣以來，不同學習能力的學生在學習過程中才能得到全面的提升。

二、設(shè)計有效的課前資料

信息素養(yǎng)視角下的課堂教學需要教師準備大量的學生課前預(yù)習資料。在小學信息技術(shù)的課前預(yù)習中，教師可以運用多媒體課件、微課視頻、電影短視頻等形式展示課堂上相關(guān)的教學內(nèi)容和引導。小學生可以根據(jù)教師留下的一些教學資料，進行課前的主動學習，這種學習方式可以有效激發(fā)學生自主學習的意識。因為在小學階段，信息技術(shù)教學更多關(guān)注的是學生解決問題的應(yīng)用能力提升，這種信息素養(yǎng)視角下的教學可以有效激發(fā)學生課前自主學習的意識，實現(xiàn)上述能力的有效提升。例如：網(wǎng)頁的認識這一部分教學內(nèi)容，教師需要設(shè)計有效的課前資料，引導學生對其產(chǎn)生一定的興趣。目前我們經(jīng)常使用的瀏覽器有很多，教師運用這些具體的瀏覽器說明網(wǎng)頁的具體情況，這樣可以使得學生從具體到抽象的一個有效學習過程，使得他們在理解網(wǎng)頁的一系列概念的時候，有的放矢。再例如：多媒體課件制作學生的關(guān)注點在哪里，Excel表格的應(yīng)用途徑在哪里等。這些都將成為教師選擇不同教學的基礎(chǔ)。教師需要充分設(shè)計相關(guān)知識點，運用多元化的教學手段，實現(xiàn)學生對相關(guān)知識點學習的興趣。只有教學設(shè)計優(yōu)化了，學生學習的主動性才能進一步提升。

三、加強學生課堂參與度

課堂討論是學生信息素養(yǎng)視角下學習的一種升華。一些學生在自學的過程中，對信息技術(shù)知識點的理解存在誤區(qū)，需要課堂上進行充分討論，從而實現(xiàn)對知識點的有效理解。構(gòu)建學生計算機課堂教學的參與度，使得他們在討論過程中，進一步理解知識點。教師可以將學生按照不同類型進行分組，形成一些固定的討論小組，他們在課堂上可以在教師的組織下進行充分討論，進一步發(fā)表對相關(guān)知識點的認識和理解，這樣教師才能進一步了解學生在相關(guān)知識點的理解上存在哪些問題和不足[2]。教師的教學才能更為方向性。同時可以讓學生當一回小老師，在教學過程中，讓學生充分發(fā)表自己的學習思考。也可以讓學生融入課堂情境教學之中，使得他們扮演不同的角色，使得相關(guān)的知識點成為一系列形象具體的事物。這樣的教學都是具有積極的參與度，使得學生在教學過程中不斷激發(fā)自主學習的習慣，積極思考相關(guān)的問題和知識點，從而實現(xiàn)課堂氛圍的活躍。在進行辦公自動化軟件等相關(guān)知識點的復習過程中，教師可以引入“一站到底”的情境，讓學生扮演一站到底的選手，使得他們身臨其中，構(gòu)建對相關(guān)知識點的回答興趣，進一步提升對知識的自主復習意識。

四、提升學生應(yīng)用學習的自信心

學生對信息技術(shù)應(yīng)用知識學習需要構(gòu)建自信心。因此在問題引導的教學模式中，在情境引導的教學模式中，教師最終需要給每一個參與互動的學生一個評價。這種評價需要基于客觀性，同時也需要針對學生的學習特點，給予更為積極的評價，使得學生在教師那里得到更為肯定。針對一些計算機學習水平相當較弱的學生，教師需要構(gòu)架對學生的學習自信心，給予他們更多的肯定[3]。讓學生在學習相關(guān)知識點之后，可以得到自信心的提升。針對那些悟性較高的學生，教師需要將他們的學習問題進一步的指出，使得他們在學習過程中不斷改進，實現(xiàn)學習效率的不斷提升。在信息技術(shù)教學過程中，教師需要構(gòu)建過程化的評價模式，針對學生在應(yīng)用教學的過程中，出現(xiàn)的一些表現(xiàn)，進行記錄，在一段時間后，集中反饋給學生及家長，這樣的評價相對比較真實和客觀，構(gòu)建學生對自己信息技術(shù)學習的有效認識，實現(xiàn)自信心的有效提升。

結(jié)語

信息技術(shù)是今后學生需要掌握的一種重要技能，是他們學習和工作的有效手段。教師需要基于信息素養(yǎng)視角下，對該課程進行有效梳理，進一步提升學生對相關(guān)知識點的理解，運用應(yīng)用實踐等方式，進一步提升學生對信息技術(shù)學習的興趣和主動性，使得他們在學習過程中，充分感受到快樂，同時也對其知識點有進一步的認識和理解。