思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)分析

（山西省孝義市府西街小學(xué) 山西孝義 032300）

引言

群文閱讀是基于小學(xué)新課程改革所出具的新型教學(xué)模式，具備一定的優(yōu)勢，主要是為擴張小學(xué)生知識面與提升其思維層次，能改善小學(xué)生的閱讀水平，較之單篇閱讀而言，群文閱讀廢除了單篇閱讀存在的限定，朝著多文本閱讀轉(zhuǎn)換，更為關(guān)注學(xué)生在閱讀期間具備完整的思維體系，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)通過較多類型的文章閱讀有效把控文意，以強化閱讀能力。而群文閱讀的出現(xiàn)加大了小學(xué)語文教學(xué)工作的難度，小學(xué)語文教師必須逆流而生，創(chuàng)新教學(xué)模式，如此也就為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，其屬于行之有效的學(xué)習(xí)手段，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作里面具備顯著效用。本文正是在此背景下，針對思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進行了分析，望經(jīng)由此為小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作給予相應(yīng)參考。[1]

一、思維導(dǎo)圖繪制方式與要點

若要推動思維導(dǎo)圖居于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)里面發(fā)揮最佳效用，那么小學(xué)語文教師就應(yīng)促使學(xué)生知曉怎樣繪制思維導(dǎo)圖。具體而言，其繪制方式應(yīng)該依據(jù)如下流程開展施行：[2]

1. 繪制工具的準備

一般需準備的工具極為簡單，即彩筆與白紙，剛開始繪制時應(yīng)當縈繞白紙中間部分進行，適當流出一定的空白位置。思維導(dǎo)圖的一大核心點即選取適宜的思維圖形，具體繪制期間可應(yīng)用樹狀圖或其他各類型圖形。

2. 增強思維導(dǎo)圖分辨力，即可視度

應(yīng)選擇顏色不一的彩筆繪制不同的部分，分支與中心應(yīng)當彼此關(guān)聯(lián)，最需重視的一點即各分支應(yīng)用不一樣的顏色表明，讓人一目了然。同時，思維導(dǎo)圖介于整體層面應(yīng)最大程度的保持美觀、自然，不得過于繁雜，會對可讀性構(gòu)成影響，且可介于思維導(dǎo)圖各分支點通過關(guān)鍵字、詞標示，便于記憶。

3. 思維導(dǎo)圖繪制全過程均應(yīng)應(yīng)用圖形

因思維導(dǎo)圖具體表示一份為人類掌握大腦運作原理提供幫扶的說明書，故其借助清晰的圖文把想法繪制，便于記憶。

二、創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語文群文閱讀體系

1. 借助思維導(dǎo)圖以萃取閱讀精髓

小學(xué)語文群文閱讀體系的創(chuàng)設(shè)并非一步到位，其屬于一項依次漸進的動態(tài)過程，需持續(xù)積累。故創(chuàng)設(shè)閱讀體系期間，應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，特別是群文閱讀中能經(jīng)由此針對較多文章加以比較，而后整理出相同點與不同點，萃取其精髓。譬如小學(xué)生閱讀通常是熟悉某些生字、詞、語句，長久以來的學(xué)習(xí)過程均為小學(xué)生經(jīng)由翻閱字典認識生字、詞，而后通過教師的引導(dǎo)對小段文章進行分析，由最簡單的語句著手，依次推進，最終明確文章中心，產(chǎn)生閱讀體系。

2. 借助思維導(dǎo)圖以具備閱讀規(guī)律

通常，小學(xué)生閱讀期間會將某些信息輕松引入腦海，但某些信息即便經(jīng)過多次閱讀也難以存儲，故可借助思維導(dǎo)圖針對相關(guān)信息加以整理，構(gòu)建產(chǎn)生一種閱讀規(guī)律。譬如：《送元二使安西》與《別董大》均為送別詩，但兩者送別方式、對象均存在較大差異，前者為離愁，后者為激勵，通過思維導(dǎo)圖可把上述詩篇的主題施行思維連接，刻畫于小學(xué)生的大腦中，經(jīng)由比較分析知曉古詩具備的含義，以具備閱讀規(guī)律。

3. 借助思維導(dǎo)圖捋清小學(xué)語文群文閱讀

群文閱讀即將較多文章經(jīng)由相應(yīng)方式組合，促使學(xué)生閱讀。借助思維導(dǎo)圖下的群文閱讀能夠居于小學(xué)生的大腦中構(gòu)建產(chǎn)生多個閱讀，創(chuàng)設(shè)其獨有的閱讀體系，可促使小學(xué)生自身思維持續(xù)擴張、拼湊，借助此方式能夠強化小學(xué)生自主閱讀的水平。譬如上述提到的《送元二使安西》等送別詩，可促使小學(xué)生聯(lián)想到同類型的故事如《曉出凈慈寺送林子方》、《山中送別》等，如此便可借助思維導(dǎo)圖促使小學(xué)生將相類似的送別詩居于大腦中施行思維構(gòu)建，一說到其中的一首便能立刻回憶同類型古詩。

三、思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)分析

1. 體現(xiàn)教材作用、保障閱讀質(zhì)量

閱讀教材的選取屬于群文閱讀教學(xué)的核心，也是小學(xué)語文教師施行閱讀教學(xué)的先行條件。現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材通常通過主題為單元加以教學(xué)，也就是1單元為1個主題，其間囊括四篇課文，這給群文閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。譬如小學(xué)四年級第四單元的課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》等，此類文章均與“動物”相關(guān)，此時便能借助思維導(dǎo)圖的方式施行群文閱讀教學(xué)實踐，經(jīng)由思維導(dǎo)圖繪制樹狀圖或其他類型的圖形，促使學(xué)生在大腦中將其比對，從文章目的、關(guān)鍵詞等層面預(yù)習(xí)課文，而后借助思維導(dǎo)圖整理文章，以迅速知曉文章思路，從而領(lǐng)略動物類文章的特點從而掌握該類型文章的閱讀技巧與寫作模式。

2. 科學(xué)應(yīng)用構(gòu)架、進行主題閱讀

多元化群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)能促使閱讀更具效果。譬如小學(xué)四年級上冊第六單元的《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》等文章，教師可施行一次教材整合的群文閱讀，具體分為四個階段進行：首先，促使小學(xué)生自主閱讀，借助思維導(dǎo)圖施行課前預(yù)習(xí)；其次，推動學(xué)生將閱讀期間出現(xiàn)的難點整合、記錄；再者；施行小學(xué)合作、討論；最后，將學(xué)生教材整理成果展示。

居于課堂閱讀教學(xué)階段，最重要的一點便是知曉課文的重心，如此便促使小學(xué)生與其期間繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)對文本重點、結(jié)構(gòu)等具備整體性把控。譬如以《搭石》這一文章為例，借助思維導(dǎo)圖將該文本結(jié)構(gòu)、重點捋清，繪制內(nèi)容情節(jié)圖，按照改文章里面的關(guān)鍵點知識具備目標性的、以寬泛的視野繪制思維導(dǎo)圖，簡潔領(lǐng)悟文章中所具備的一心為他人著想、彼此謙讓等精神，以獲取更好的閱讀效果。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖較之另外的教學(xué)方式更與小學(xué)生的思維特性相符，因其可以將閱讀思維形象與細化，此方式可促使小學(xué)生更易于掌握各類型文本的閱讀技巧。當然，思維導(dǎo)圖也存在一定的限定性，故小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖必須注重方式策略，僅有通過更具科學(xué)可行性的方式將其適用，方可促使小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)更具效果，故針對思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)加以分析具備較強的現(xiàn)實意義。