關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的思考

王俊

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞作為重點(diǎn)教育內(nèi)容之一，主要是古詩(shī)詞其中蘊(yùn)含著濃厚的時(shí)代氣息，是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。因此在這樣的教育背景促使下，教師將通過有效的教學(xué)手段，使古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量有明顯的提升。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一味的重視教學(xué)成果，對(duì)古詩(shī)詞的講解知識(shí)停留在表面，并不利于小學(xué)生的理解記憶，進(jìn)而沒辦法發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的魅力。因此下文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行深入的研究，改善當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，主要在于學(xué)生對(duì)其沒有深入的了解，沒辦法正確理解其本意，使教學(xué)存在著許多的問題。因此教師將通過有效的教學(xué)手段，讓古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量有明顯的提升。因?yàn)楣旁?shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，對(duì)其進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)使學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)到文化知識(shí)，同時(shí)還有精神層面的提升，繼承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想文化，進(jìn)而培養(yǎng)出新時(shí)代的人才。

一、當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題

在如今，語(yǔ)文作為學(xué)生的必學(xué)科目之一，其中古詩(shī)詞的教學(xué)情況不容樂觀，處在一個(gè)尷尬的境況，使教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)難度大大提升。教師在課堂上的教學(xué)方法循規(guī)蹈矩，無(wú)論在課堂上怎么聲嘶力竭地講解，對(duì)學(xué)生來是并沒有深刻的教育意義。本應(yīng)充滿鳥語(yǔ)花香的古詩(shī)詞課，卻變得枯燥無(wú)味。所以在改革的新時(shí)代，教師應(yīng)該探索有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)基本上是有心無(wú)力，即使想去讀解，但是找不到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或沒有收到得到科學(xué)的指導(dǎo)，教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后要求學(xué)生死記硬背，忽視了古詩(shī)詞教學(xué)的真正意義，所以導(dǎo)致小學(xué)生很難真正意義上的進(jìn)入古詩(shī)詞本身，領(lǐng)會(huì)其文字背后的感情特點(diǎn)。這樣的現(xiàn)象將會(huì)直接降低小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，甚至還有一部分學(xué)生出現(xiàn)恐懼心理，不能將心思放在學(xué)習(xí)上。特別是低年級(jí)的古詩(shī)詞講解教師過于注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將重點(diǎn)放在學(xué)生的背誦以及生字教學(xué)中，缺少對(duì)古詩(shī)詞的賞析，不能理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境，學(xué)生知識(shí)表面掌握的生字，但是對(duì)具體的詩(shī)詞含義沒有深刻的認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教材中占據(jù)很大一部分，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。因此教師要針對(duì)上述的問題提出一定的解決措施，完善整個(gè)古詩(shī)詞教學(xué)的體系。

1.對(duì)古詩(shī)詞的深度賞析，實(shí)現(xiàn)理解背誦

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，這個(gè)階段的學(xué)生思維還沒有成熟，正在不斷的形成與發(fā)展，但是小學(xué)生的記憶力比較強(qiáng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的朗讀與背誦。并且引導(dǎo)學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的過程中融入自身的情感體驗(yàn)，代入到整個(gè)詩(shī)詞的意境中去，從中體會(huì)到作者在創(chuàng)作時(shí)的心情，這樣的方法可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)高度過程中對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生比較深刻的理解與認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞文化的了解，發(fā)現(xiàn)其身上蘊(yùn)含著的獨(dú)特魅力。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生不斷的積累自身的古詩(shī)詞量，這就需要學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上能夠背誦，豐富自身的文化素養(yǎng)。所以，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，通過賞析式的朗讀，理解式的背誦，直接使胸啊學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中了解作者的思想感情。根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文教材來看，目前階段所學(xué)的古詩(shī)詞基本都是其言絕句或者五言絕句。而頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)該怎么讀，需要教師給學(xué)生做一個(gè)良好的示范，可以有效的幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。重視朗讀是古詩(shī)詞教學(xué)的根本，因?yàn)槊渴自?shī)都有著嚴(yán)格的韻腳，使學(xué)生度以來朗朗上口，行云流水，在熟讀之后直接為背誦做下良好的鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)詩(shī)詞背景

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的象征，主要是因?yàn)槠渲刑N(yùn)藏了比較精煉的語(yǔ)言從而實(shí)現(xiàn)了整體的生動(dòng)性。所以教師在教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造專屬的教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠深陷作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的氛圍中去，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。通過意境重現(xiàn)的方式，直接加深小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。所以，教師還可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛。比如在學(xué)習(xí)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，從其詩(shī)句中就可以看出作者是從側(cè)面來描寫春天的自然景色。其中“小扣材扉久不開”，學(xué)生會(huì)由此想象到為什么敲不開門呢？這是教師可以讓學(xué)生展現(xiàn)討論，作者敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極的探索，并且大膽說出自己的猜想。這是有的學(xué)生會(huì)說，可能是因?yàn)橹魅送獬隽?，又或者是在園子里干活沒有聽見敲門的聲音。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，如果進(jìn)入到院子內(nèi)會(huì)是什么樣的景象呢，為什么作者只看到一直紅杏出來，創(chuàng)作出“一枝紅杏出墻來”的句子。學(xué)生會(huì)想象出，園子里可能會(huì)長(zhǎng)滿茂盛的蔬菜，并且果樹結(jié)滿了鮮花，還會(huì)有成群的蜜蜂在采蜜，花間還有幾只蝴蝶忽隱若現(xiàn)，是一片春意盎然景象。從詩(shī)句直接聯(lián)系到整個(gè)意境，激活了學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的想象力，在一定程度上能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)寫作水平的提升。

3.聯(lián)系日常生活，對(duì)古詩(shī)詞意境的深刻理解

我國(guó)古代的詩(shī)詞基本都是根據(jù)詩(shī)人的真實(shí)生活完成創(chuàng)作的，所以詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著作者當(dāng)下的真實(shí)感受。因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將其與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶教育。因此在古詩(shī)詞的賞析過程中，對(duì)于詩(shī)詞作品中的名句以及不容易發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)心品味，并且反復(fù)的研究與討論，去體會(huì)其中的深意。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。比如在學(xué)習(xí)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，其中描寫的是詩(shī)人返回故鄉(xiāng)情境的詩(shī)。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的具體事例，去理解當(dāng)前作者創(chuàng)作的情感?！吧傩‰x家老大回”這句中可以向?qū)W生提問少小指的是什么，而老大指的又是什么。小學(xué)生可以根據(jù)自己生活找那個(gè)的體現(xiàn)來完成對(duì)詩(shī)句的理解，是作者在孩童時(shí)就離開家鄉(xiāng)，那么問題來臨，是什么原因使作者離開了家鄉(xiāng)，在后來有回到了家鄉(xiāng)，回到家鄉(xiāng)后是什么樣的情形？直接激起了學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，在整個(gè)過程中，學(xué)生可以想起一些日常生活中的精彩片段，對(duì)古詩(shī)詞的意境產(chǎn)生更好的理解，直接降低了學(xué)習(xí)的難度，使小學(xué)生感同身受，更加投入到課堂的學(xué)習(xí)中。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小學(xué)教育改革的主要目標(biāo)之一旨在確保高質(zhì)量教育的方法和手段來幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)自主性。從而使他們能夠?qū)崿F(xiàn)所需的教育成果。教師可以制作精簡(jiǎn)的教學(xué)視頻并為學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，讓他們根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。作為此過程的一部分，教師還將為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生克服獨(dú)立學(xué)習(xí)的困難并促進(jìn)獨(dú)立語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教師傳授與古詩(shī)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)賦予學(xué)生古詩(shī)自學(xué)的能力。教師可以通過故事、歌曲、表演等形式講述古詩(shī)內(nèi)容，讓學(xué)生很好地理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?？梢灾庇^地分析思維圖，分析古詩(shī)和歷史。通過拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解和記住古詩(shī)。例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，教師首先要制作一張思維卡讓學(xué)生思考，比如創(chuàng)作背景等。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行調(diào)查，幫助學(xué)生探索古詩(shī)的內(nèi)涵和魅力。

5.微課支持教育，增加師生互動(dòng)

在微課中，教師將古詩(shī)的生活場(chǎng)景直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)，開闊學(xué)生的視野。教師可以通過微課分層教學(xué)。微課視頻可反復(fù)播放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這提升了教師的教學(xué)效率，同時(shí)在微課視頻傳輸過程中，引導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的古詩(shī)知識(shí)，構(gòu)建一套古詩(shī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在講《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以首先將古詩(shī)中的場(chǎng)景做成視頻，通過播放微課視頻，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的背景有了初步的了解。同時(shí)，教師將《靜夜思》的重點(diǎn)用微課錄下來，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后可以潛心鉆研、理解，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。

6.結(jié)合線上線下內(nèi)容，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

小學(xué)生缺乏自主性，大部分小學(xué)生自學(xué)能力較差。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，教師和家長(zhǎng)不強(qiáng)迫學(xué)生完全理解，當(dāng)詩(shī)歌的體量達(dá)到一定程度后，學(xué)生可以在以后的生活中通過對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)詩(shī)歌。教師和家長(zhǎng)要為學(xué)生挑選優(yōu)秀的詩(shī)歌事，拓展學(xué)生的詩(shī)歌和歷史，進(jìn)行有效的監(jiān)督和滲透。例如，在教學(xué)故事后，教師可以與家長(zhǎng)合作，幫助學(xué)生鞏固古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞。第一，讓學(xué)生正確流利地背誦，家長(zhǎng)可以找出聽寫中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤詞，并花更多的時(shí)間在記憶上。第二，在課下開展一些教學(xué)活動(dòng)，如閱讀比賽、古詩(shī)寫作比賽等，形式要靈活多變，注重古詩(shī)詞的應(yīng)用和積累。例如，在學(xué)習(xí)《游子吟》時(shí)，教師在課上講解完畢，讓學(xué)生了解詩(shī)中的情感。在課下，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行討論，共同感受父母與孩子之間的情感。

7.拓展教育資源、結(jié)合傳統(tǒng)文化

一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極使用信息技術(shù)來提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和古詩(shī)的興趣，并在經(jīng)典閱讀課中提高學(xué)生的自主性。信息化教育可以超越時(shí)空的限制，為學(xué)生提供更多的支持。在實(shí)踐教育中，語(yǔ)文教師必須掌握傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容，并滿足信息化教學(xué)要求。創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)。通過信息技術(shù)在古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)自主性和更廣的思維能力，使他們能夠更好地理解，從而在教育資源創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的目的。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師需要了解不同教學(xué)策略的要求，并分析傳統(tǒng)文化在教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，提高他們的知識(shí)能力，使學(xué)生在自主實(shí)踐和研究的過程中主動(dòng)與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。因此語(yǔ)文教師課后要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)文化的傳播，例如網(wǎng)上閱讀古詩(shī)詞后，制作電子報(bào)紙，黑板報(bào)等集體活動(dòng)，積極開發(fā)讀寫資源。教學(xué)中，讓學(xué)生了解和欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文化在實(shí)踐中的魅力，從而通過研究型學(xué)習(xí)形式提高古詩(shī)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到將語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述文章的敘述，古詩(shī)詞作為我國(guó)的傳統(tǒng)文化，在小學(xué)階段就具有深刻的學(xué)習(xí)意義與價(jià)值。其華麗的語(yǔ)言、獨(dú)到的內(nèi)涵以及富含的感情值得后代欣賞與借鑒。但是在教師進(jìn)行教學(xué)是課堂上還有一些待解決的問題存在，因此通過有效的教學(xué)手段，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的指引，幫學(xué)生找出一條通往學(xué)習(xí)的快捷路徑，使其可以在教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開想象，對(duì)其產(chǎn)生興趣，使古詩(shī)詞與中國(guó)文化得到傳承。

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