“國家課程校本化”芻蕘之見

□ 深圳市寶安區(qū)福永興圍小學 鐘偉權

近幾年的課改出現(xiàn)了一種新提法：國家課程校本化。面對這樣的理念，我應該怎樣去策劃、怎樣去落實？怎樣將這樣的理念轉化為我校的現(xiàn)實？深思之后，我終于有了思路。

一、根據(jù)學生狀況對國家課程的內容適量、適度、適時進行內容的重組

1.何為“適量”。教材內容的重組的前提是：別誤以為推翻重來。我講的“適量”是指拓展。走一篇帶多篇之路。又如數(shù)學，教學某一知識點，亦可拓展。二年級教《圖形認識》，教材規(guī)定只認識：正方形、長方形三角形、圓形?？煞裢卣埂捌叫兴倪呅巍蹦兀窟€如教英語，也可以重組新單詞、新句型（與課本相關聯(lián)的）呢？這教“順勢而為”。

2.何為“適度”。這個“度”不是指“量”的意思，而是指難易程度的“度”，也就是說無論作怎樣的重組，一定要符合學情，不能揠苗助長。比如語文夯實字詞基礎是“度”，在這方面下足功夫，叫“合度”；而面對小學生去拔高或強灌語法知識，就是“拔苗”。又如數(shù)學，教運算法則，只能按部就班由易到難，不可能一口氣吃成胖子，加減乘除一塊上（復習除外）。還比如教英語，詞根由于句型的意思會有所改變，而改變的規(guī)律較復雜，即算是高段學生，也不可以一口氣講全，講透，講到位，這叫“適可而止”。

3.何為“適時”。教材內容或稱單元，其安排的序，是編者的一廂情愿。那樣的序，可以根據(jù)學情作適當調整。某單元可提前，某單元可以延后，這就是對“適時”的理解。意思是老師根據(jù)學情可適當調整教學時段，此處就不一一舉例了。這叫“識時務為俊杰”。

二、評價手段的變更

課程重組了，如果還按未重組的教材內容及方法來評價學生，似乎無法檢測到重組的教學成果。因此，改變評估手段也勢在必行。我想是否可以從 “隨機”“定性”“定量”“家校結合”四個維度思考。

1.何為“隨機”。說白了，就是平時表現(xiàn)的記錄。如某堂課的精彩發(fā)言，或有創(chuàng)意的小制作，很突出的才藝表演等，均在此列。

2.何為“定性”。定性是指認可老師對學生作出的語言質量評估，換句話說就是對學生學習狀況作理性分析。特別是：有創(chuàng)意的一題多解，寫作的突出成效，英語的“用語”水平等，一律用文字作理性分析來體現(xiàn)。

3.何為“定量”。這種評價屬于傳統(tǒng)評價，即以考試分數(shù)視為結果，以此證明學習成果，這叫終結性評價。當然，還可以用形成性數(shù)據(jù)作為補充，比如，該生在某學科的學習過程中精彩發(fā)言全期高達二十余次，甚至更多，這樣量的統(tǒng)計出自平時的學習過程，全靠老師作精細的觀察、判斷與統(tǒng)計，以完善對學生學習質量的量化分析，據(jù)此提升評價效度。

4.何為“家校結合”。顧名思義，對學生學習過程及學習效果的評價必須在兩大環(huán)境中作，才能較為全面客觀地完成評價：一為“?！?、二為“家”。二者占比最好四六開，“?！睘榱?，“家”為四。上文所述三點都指的是“校內”評價，是由老師或師生共同完成的。至于家庭評價主要靠家長完成，評估的內容不拘泥作業(yè)質量，而重在記錄在家學習的認真專注的程度、學習習慣是否良好、學習方法是否科學，還包括學習的主動性、獨立性、及進取狀態(tài)等，及課外閱讀的量與質的定性分析等。家長的評價是全面評估學生的極有說服力的補充。

三、落實國家課程校本化的保障是師資

無論是教材內容的科學重組，還是對學生進行科學的學業(yè)評價，都需要靠一線的老師去完成。然而，面對全新的教改體系，如何實施，如何落實都不可能是簡單的照本宣科。因此，提升教師的實操能力，亟待具有針對性的培訓，教育管理層應該有清晰的認識。

可是，學校的校本教研力量是有限的，很有必要借助外力，以購買服務的方式聘請相關學科的專家駐校指導，進行長期的、有針對性的、且接地氣的具體培訓，方有可能優(yōu)化國家課程校本化的效果。我們也很期待省市區(qū)各級名師工作室的專家們及已退了休又愿意奉獻余熱的老專家，下到基層學校引領這項艱巨的改革工作，使之有序推進。

最后，我還要表達的一個認識是：千萬不要認為“國家課程校本化”相當于推翻部編教材，自己重砌爐灶，我行我素，另行一套。應該是在部頒課程標準的規(guī)范和引領下，根據(jù)本校所在地區(qū)的地域狀況，對教材進行科學的重組，及對學生學習過程及效果的科學評價。