乘“興”而來，盡“興”而歸
——語文課堂激趣策略探究

□ 海南省瓊海市第一小學(xué) 莫磊

興趣是最好的老師。一個成功的語文教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的持久興趣，讓學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使學(xué)生對語文始終保持學(xué)而忘我，樂此不疲的情趣。因此，語文老師必須不斷提高自己的語文素養(yǎng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的課堂實(shí)踐活動，并自始至終保持這種興趣和動力，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供持久的活力。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生乘“興”而來，盡“興”而歸呢？

一、挖掘教材，讓文本增加語文的趣味

教師對教材內(nèi)容的處理，首先要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次通過教學(xué)方法的變化來增加教學(xué)過程中的趣味性，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。備課時，教師要充分解讀教材，挖掘教材，為創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景尋找更多的立足點(diǎn)，由此吸引學(xué)生注意力，再由此情景過渡到課本所展現(xiàn)地情景中，同時，合理地運(yùn)用教具，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

在作文教學(xué)中，我就經(jīng)常性地深究教材，捕捉可練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。在講解某一個習(xí)作要求時，我比較注意與已經(jīng)學(xué)過的課文結(jié)合起來，讓學(xué)生有時模仿句式；有時模仿構(gòu)段、構(gòu)篇方式；有時模仿寫法，發(fā)揮學(xué)生的模仿力，降低難度，消除孩子的畏難心理，使他們樂于習(xí)作。如在指導(dǎo)《20年后回家鄉(xiāng)》這一習(xí)作訓(xùn)練時，我讓孩子們模仿《草原》第一自然段作者借景抒情的寫作方法來進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果孩子們交上來的一段段小練筆讓我看到了一個個小“老舍”，那種欣喜讓人無法言表。在指導(dǎo)孩子們修改自己的習(xí)作時，我和孩子們學(xué)習(xí)了唐朝的詩人賈島在寫 《題李凝幽居》中的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時對“推、敲”二字的糾結(jié)，還學(xué)了宋朝大詩人王安石在寫 《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩時，是如何反復(fù)斟酌“過、到、入、滿”等的。反復(fù)修改足有十多次，最后才選了“綠”字，為后人留下了傳誦千古的佳句，從而讓孩子們明白了“三分寫作，七分修改”的道理。模仿課文，有內(nèi)容可講，有法可循，易于表達(dá)，學(xué)生習(xí)作的興趣自然而然就被激發(fā)了。

二、渲染氣氛，讓課堂誘發(fā)學(xué)生的欲望

好的開始是成功的一半。上課前幾分鐘，老師如果用心設(shè)計一些小活動讓學(xué)生參與，就能創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛：可以背誦一些古詩詞，可以唱一些兒歌，或開展一些趣味游戲，活躍課堂前氣氛，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。

人教版新課標(biāo)教材中有很多教學(xué)內(nèi)容都和孩子們的生活結(jié)合緊密，因此老師應(yīng)該想方設(shè)法把教室、課堂變成他們的 “操場”，讓他們自由放松地接受知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。如我在上《牧童》和《舟過安仁》這兩首兒童詩時，上課伊始先帶領(lǐng)孩子們齊唱《童年》這首膾炙人口的歌曲，讓孩子們沉浸在優(yōu)美的旋律中，接著讓幾個孩子說說自己經(jīng)歷過的童年趣事，渲染了課堂的氣氛才進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，孩子們個個興致勃勃，學(xué)得格外起勁。教學(xué)《猴王出世》時，我特地準(zhǔn)備了西游記的片頭曲《敢問路在何方》的MTV在課堂上播放，課堂氣氛非常好，播放完后還叫幾個孩子上臺表演孫悟空的動作，讓他們重溫美猴王的形象，激發(fā)了孩子們探究課文內(nèi)容的興趣。

上課伊始，教師盡可能多想辦法設(shè)置一些詼諧幽默，或童心童趣的活動環(huán)節(jié)來渲染氣氛，或在教學(xué)過程中用豐富的肢體語言來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個寄學(xué)于樂的教學(xué)環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就敢大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文和施展能力的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生萌發(fā)認(rèn)知的動力

語文課本中每一篇課文都是具有生命性的文本，教師只有根據(jù)文本內(nèi)容的推進(jìn)不斷用心創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，才能讓學(xué)生萌發(fā)個性化閱讀的認(rèn)知動力。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币惶谜n有好的情境，如同一出舞臺劇要有好背景，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。情境好，就能先聲奪人，激起學(xué)生的好奇心，形成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生急欲一讀的動力。

1.創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)注認(rèn)知焦點(diǎn)。如教學(xué)《橋》《夢想的力量》這一類課文時，學(xué)生讀了課題后，我板書創(chuàng)設(shè)情境：“這究竟是一座怎樣的橋？”“夢想的力量究竟有多大？”為了解決自己感興趣的問題，孩子們迫不及待地打開書本認(rèn)真地讀起來。

2.創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面是我上《將相和》一課的教學(xué)實(shí)錄：

師：讀了課題，你們第一個問題應(yīng)該想到了什么？

生：將和相分別是誰？和是什么意思？

師：想得不錯！接著還應(yīng)該想什么呢？

生：他們之間是怎么和好的？師：很好，在想他們之間是怎么和好的之前還應(yīng)該想一個非常重要的問題。是什么問題呢？

生：是什么引起他們的不和？

師：想得好。他們?yōu)槭裁床缓?？往下想，還應(yīng)該想什么了？

生：他們的不和與誰有關(guān)呢？

師：同學(xué)們提的問題非常有價值，老師把剛才同學(xué)們提過的問題匯集一下：“將和相分別是誰？和是什么意思？他們的不和與誰有關(guān)呢？是什么引起他們的不和？他們之間是怎么和好的？”同學(xué)們想知道答案嗎？如此的一步一步地誘導(dǎo)式提問所創(chuàng)設(shè)的情境，大大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系生活實(shí)際。如我在教學(xué)人教版新課標(biāo)第十冊第17課《夢想的力量》時是這樣做的：文中叫瑞恩的小男孩有什么夢想？生答：“讓非洲的每一個孩子都能喝上干凈的水?！比鸲鲗?shí)現(xiàn)夢想的第一步是怎樣做的？然后我問孩子們：“你們有過通過參加家務(wù)勞動獲得零花錢的經(jīng)歷嗎？”孩子們紛紛發(fā)言說出了自己類似的生活體驗(yàn)。接著我再問學(xué)生：“瑞恩為了實(shí)現(xiàn)夢想付出了自己的汗水和努力？孩子們，你有過為了做某一件事而咬牙堅持，面對失敗也不氣餒，直到最后取得成功嗎？有兩個同學(xué)舉手：董桓溥同學(xué)介紹了自己制作多功能筆盒的經(jīng)歷；符傳松同學(xué)把自己制作硬幣主動分類機(jī)的酸甜苦辣告訴了大家，發(fā)言的最后，他倆都感慨做一件事的艱難，同時對6歲的小男孩瑞恩所做的一切表示深深的敬佩。這樣創(chuàng)設(shè)的情境，把語文課堂與生活實(shí)際融為一體，讓學(xué)生置身于同小男孩的對比中，有效地激發(fā)了學(xué)生與文本對話的迫切性，讓學(xué)生萌發(fā)了讀下去的認(rèn)知動力。

四、激活課堂，彰顯情趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在語文課堂上教師必須放手讓學(xué)生多讀，教師可組織多種形式的讀，讓孩子們在讀中陶冶情操，放飛心靈，在朗朗的讀書聲中去思考，去創(chuàng)新。另外，教師要重視學(xué)生讀后的理解和表達(dá)，讓他們把自己真實(shí)的想法表達(dá)出來，使孩子們學(xué)習(xí)的情趣更高。

如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，我突發(fā)奇想，和孩子們互換角色，讓孩子們來當(dāng)小老師組織教學(xué)，認(rèn)真思考該怎么教會大家讀課文。此言一出，孩子們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。為了保證過程流暢，我先讓大家把要說的要點(diǎn)寫下來，約5分鐘后，開始了小老師課堂：班長潘家沈同學(xué)認(rèn)為，課文第一段是寫伯父逝世后的情景，閱讀語速應(yīng)慢一些，語調(diào)應(yīng)低沉一些；學(xué)習(xí)委員何宛靜同學(xué)則建議因?yàn)椤靶φ勁霰凇边@部分是對魯迅先生往事的回憶，讀的時候語速可稍快些，語氣是歡快和驕傲的；連平時膽子比較小，讀書的聲音幾乎聽不到的符莉同學(xué)居然也站起來說：“我建議大家朗讀“笑談碰壁”這部分時要全身心投入到課文中去，一邊讀句子一邊在腦子里不斷想象當(dāng)時小周曄一家和魯迅先生在飯桌上談笑風(fēng)生的情景?！薄还軐W(xué)生讀時把握的情感是否到位或是語速是否過于急速，這都是學(xué)生對語句獨(dú)特的感受和理解，這樣互換角色教學(xué)的嘗試使學(xué)生顯出更高的情趣，始終保持著高昂的學(xué)習(xí)興趣。

又如在教學(xué)《索溪峪的野》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述自己看到的、想象中的景象，有的學(xué)生能比較完整地把自己所想的說出來，但也有一部分學(xué)生卻沒有辦法把所看所想表達(dá)出來。于是我采取了不同的交流方式來激活課堂：愿意口述的可以口述；想通過感情朗讀的也可以；或者根據(jù)自己課前收集到的資料，設(shè)置一個旅游情景，來當(dāng)一回導(dǎo)游；或者畫一幅比課文的插圖更美的索溪峪山水圖。提議一出，課堂就如炸開的鍋，孩子們爭先恐后地用自己擅長的方式來體現(xiàn)讀課文后的收獲。個性化的交流方式給學(xué)生留下了自由開掘的空間，他們自由演繹，個性盡情展現(xiàn)。

五、運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情

想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。電教設(shè)備具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體電教設(shè)備，可以使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，主動地學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《頤和園的毀滅》一課時，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀到“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色?！边@里時，我演示PPT課件：蘇州獅子林里各種姿態(tài)的石獅子。同步PPT演示練習(xí)題：“這么多的獅子，姿態(tài)不一，有的 ；有的 ；有的 ，沒有哪兩只是相同的。”學(xué)生思如泉涌，課堂氛圍異?；钴S。我輕聲問：你眼前仿佛看到了什么?孩子們邊欣賞，邊帶著陶醉的語氣告訴我：看到了美麗的蘇州林園，聽見了小鳥唱歌，還看見了一個個栩栩如生的石頭獅子。這時，教師再激發(fā)學(xué)生的情緒：這么美、這么動聽，相信一定能讀好！孩子們再讀這個片段，果然入情入境，迸發(fā)出了久違的朗讀的激情。有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就高漲了，接下來的學(xué)習(xí)也是水到渠成，自然不成問題了。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，課文雖然是一個個文字符號組成，但這些文字本身有著幾千年積淀的魔力——它沒有圖像卻往往比圖畫更逼真，沒有色彩卻常常比一切花朵更繽紛燦爛，而且，它的每一個字幾乎都是一個琴鍵，組合、碰撞出清脆迷人的樂感。老師只有采用多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在每一堂課中都能乘“興”而來，盡“興”而歸，這樣才能發(fā)揮語文課程的魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。